例談低年級語文教學中的朗讀指導策略

吳曉林

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-093

一、學情分析

在當前教育形勢的發展趨勢下，可以發現社會各界對于人才培養的標準也在不斷地變化，為了滿足學生的學習需求和成長需要，在學生剛入學時教師就要養成其良好的學習習慣，讓其掌握一些正確的學習方法。針對低年級學生來說，其剛剛步入小學開始集體的學習階段，在很多方面都會有一些不適應，從而影響自身的學習效果。而且低年級學生普遍喜歡一些趣味、簡單的教學活動，教師要從低年級學生的性格特點出發去設計相關的教學活動，做好低年級語文教學中的朗讀指導。

二、教材分析

部編版小學低年級語文教材中選擇的課文一般富有較強的趣味性，文字較少、圖片較多、故事性較強，這更能夠符合低年級學生的心理特征和學習能力，能夠在學生接受范圍內激發學生的朗讀欲望。而且教材中低年級的教學課文普遍以童話故事、寓言故事等為主，充分激發了學生的朗讀積極性，讓學生能夠積極主動參與到朗讀活動中來，促進學生朗讀水平的提升，保證學生的朗讀效果。與此同時，也可以發現教材中針對低年級學生教學課文的選擇一般語言都比較簡單，且朗朗上口，學生在朗讀時不會遇到較大的困難，每一課只需要掌握一些簡單的生字詞即可，給學生提供了一個良好的學習環境。

三、教學實踐

（一）明確教學目標

案例描述：

在《烏鴉喝水》這篇課文的朗讀教學中，我在備課時先是全面地研究了本篇課文的故事脈絡和主要特點，針對教學中各個環節的問題進行了合理的設計。在教學導入環節中，我先給學生提出了問題，烏鴉在喝水時遇到了哪些困難？采取了怎樣的方式解決？烏鴉喝水的這個故事告訴了我們什么道理？給了你什么樣的啟發？在提出問題之后我給學生提供了一定的時間，讓學生先去自主朗讀，在朗讀的過程中去思考這些問題的答案。通過這種方式引導學生進行朗讀。在學生自主朗讀的過程中我一直在觀察學生的表現，發現大多數學生都能夠邊朗讀邊思考，在朗讀的過程中用筆在教材上涂涂畫畫，進行標記，這比之前朗讀效果好了很多。在學生自主朗讀結束之后，對于這幾個問題都有自己的想法，有效保證了此次朗讀的有效性。

案例分析：

為了在語文教學中給學生的朗讀提供有效性的指導，作為教師在教學之前必須要明確本節課的朗讀教學目標，在備課時圍繞目標去設計教學方案，這能夠讓學生在朗讀時有一個明確的方向，帶著問題去朗讀更能夠激發學生的朗讀積極性，并且培養學生朗讀分析的能力，不僅能夠掌握課文中出現的生字詞，而且能夠深刻理解課文的情感態度和深刻內涵。

（二）激發朗讀興趣

案例描述：

在《小公雞和小鴨子》這一課的朗讀教學中，我先給學生安了排不同的任務，讓學生分別扮演小公雞、小鴨子和旁白，共同完成朗讀任務，在朗讀的過程中體會不同角色的內心，感受作者的思想觀念和價值取向。在學生分角色朗讀的過程中，我在保證學生基本朗讀操作的前提下，還指導學生融入一些恰當的神情姿態和肢體動作，以此來豐富分角色朗讀活動的趣味性，通過這種朗讀指導方式學生獲得了更加豐富的朗讀體驗。在學生朗讀表演的過程中，我發現大多數學生都能夠做到聲情并茂，并且沒有參與表演的學生觀看得也津津有味。

案例分析：

對于低年級學生來說，趣味、游戲化的方式更能夠激發其學習和朗讀的興趣，而激發了學生的興趣，教師的教學活動和朗讀指導也能夠更加順利高效地開展。為此我將角色扮演法與朗讀教學實踐進行結合，在學生表演和游戲的過程中進行朗讀指導，這會讓學生更加容易接受和理解。而且分角色朗讀還可以降低學生的朗讀壓力，學生可以互相分擔朗讀任務，更認真地做好自己部分的朗讀任務。這樣學生能夠更加投入到朗讀訓練中，加深對于課文整體內容的認知程度。

（三）做好示范朗讀指導

案例描述：

我在進行《朱德的扁擔》這篇課文的朗讀教學時，我先給學生進行示范朗讀，主要是為了讓學生對于課文中的生字詞有一個認識，并且讓學生能夠對于哪里需要停頓、哪里需要著重或放輕節奏朗讀有一個初步的感知。同時我為了讓自己的示范朗讀不那么枯燥，我利用多媒體播放了一首舒緩的音樂作為朗讀背景，目的在于渲染氣氛。而且我在示范朗讀時會注意控制自己的語音語調和語速節奏，引導學生通過我的示范朗讀來感受本篇課文的感情基調，以此充分調動了學生的朗讀積極性。

案例分析：

教師作為學生學習中的重要引導者和組織者，在教學中一定要發揮自己的作用和價值，因為低年級學生的學習能力有限，還沒有掌握成熟的朗讀技巧，因此教師要通過示范朗讀來對學生的朗讀進行指導，充分發揮自己的引導作用，通過自己的示范讓學生學習一些正確的朗讀方法，從中體會一些朗讀技巧。接下來教師再去讓學生展開自主朗讀會產生更加良好的效果，保證教師朗讀指導的效率。

四、總結反思

綜上所述，針對低年級語文教學中學生的朗讀指導，教師要做到明確教學目標，激發朗讀興趣，發揮示范朗讀作用這三點，在此基礎之上全面觀察學生的狀態，在教學實踐中總結經驗方法，找到能夠激發低年級學生興趣點的朗讀指導方式，將此方式進行不斷地優化和創新，提升學生的朗讀水平與綜合素養。