例談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

吳曉林

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-093

一、學(xué)情分析

在當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)下，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地變化，為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)教師就要養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其掌握一些正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其剛剛步入小學(xué)開(kāi)始集體的學(xué)習(xí)階段，在很多方面都會(huì)有一些不適應(yīng)，從而影響自身的學(xué)習(xí)效果。而且低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡一些趣味、簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師要從低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，做好低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

二、教材分析

部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中選擇的課文一般富有較強(qiáng)的趣味性，文字較少、圖片較多、故事性較強(qiáng)，這更能夠符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)生接受范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。而且教材中低年級(jí)的教學(xué)課文普遍以童話(huà)故事、寓言故事等為主，充分激發(fā)了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升，保證學(xué)生的朗讀效果。與此同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)教材中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)課文的選擇一般語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單，且朗朗上口，學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)遇到較大的困難，每一課只需要掌握一些簡(jiǎn)單的生字詞即可，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

案例描述：

在《烏鴉喝水》這篇課文的朗讀教學(xué)中，我在備課時(shí)先是全面地研究了本篇課文的故事脈絡(luò)和主要特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我先給學(xué)生提出了問(wèn)題，烏鴉在喝水時(shí)遇到了哪些困難？采取了怎樣的方式解決？烏鴉喝水的這個(gè)故事告訴了我們什么道理？給了你什么樣的啟發(fā)？在提出問(wèn)題之后我給學(xué)生提供了一定的時(shí)間，讓學(xué)生先去自主朗讀，在朗讀的過(guò)程中去思考這些問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)生自主朗讀的過(guò)程中我一直在觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠邊朗讀邊思考，在朗讀的過(guò)程中用筆在教材上涂涂畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行標(biāo)記，這比之前朗讀效果好了很多。在學(xué)生自主朗讀結(jié)束之后，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題都有自己的想法，有效保證了此次朗讀的有效性。

案例分析：

為了在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生的朗讀提供有效性的指導(dǎo)，作為教師在教學(xué)之前必須要明確本節(jié)課的朗讀教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)圍繞目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這能夠讓學(xué)生在朗讀時(shí)有一個(gè)明確的方向，帶著問(wèn)題去朗讀更能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生朗讀分析的能力，不僅能夠掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，而且能夠深刻理解課文的情感態(tài)度和深刻內(nèi)涵。

（二）激發(fā)朗讀興趣

案例描述：

在《小公雞和小鴨子》這一課的朗讀教學(xué)中，我先給學(xué)生安了排不同的任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演小公雞、小鴨子和旁白，共同完成朗讀任務(wù)，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)不同角色的內(nèi)心，感受作者的思想觀念和價(jià)值取向。在學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程中，我在保證學(xué)生基本朗讀操作的前提下，還指導(dǎo)學(xué)生融入一些恰當(dāng)?shù)纳袂樽藨B(tài)和肢體動(dòng)作，以此來(lái)豐富分角色朗讀活動(dòng)的趣味性，通過(guò)這種朗讀指導(dǎo)方式學(xué)生獲得了更加豐富的朗讀體驗(yàn)。在學(xué)生朗讀表演的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠做到聲情并茂，并且沒(méi)有參與表演的學(xué)生觀看得也津津有味。

案例分析：

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味、游戲化的方式更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)和朗讀的興趣，而激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師的教學(xué)活動(dòng)和朗讀指導(dǎo)也能夠更加順利高效地開(kāi)展。為此我將角色扮演法與朗讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生表演和游戲的過(guò)程中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生更加容易接受和理解。而且分角色朗讀還可以降低學(xué)生的朗讀壓力，學(xué)生可以互相分擔(dān)朗讀任務(wù)，更認(rèn)真地做好自己部分的朗讀任務(wù)。這樣學(xué)生能夠更加投入到朗讀訓(xùn)練中，加深對(duì)于課文整體內(nèi)容的認(rèn)知程度。

（三）做好示范朗讀指導(dǎo)

案例描述：

我在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的朗讀教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，主要是為了讓學(xué)生對(duì)于課文中的生字詞有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生能夠?qū)τ谀睦镄枰ｎD、哪里需要著重或放輕節(jié)奏朗讀有一個(gè)初步的感知。同時(shí)我為了讓自己的示范朗讀不那么枯燥，我利用多媒體播放了一首舒緩的音樂(lè)作為朗讀背景，目的在于渲染氣氛。而且我在示范朗讀時(shí)會(huì)注意控制自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)我的示范朗讀來(lái)感受本篇課文的感情基調(diào)，以此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性。

案例分析：

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中一定要發(fā)揮自己的作用和價(jià)值，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，還沒(méi)有掌握成熟的朗讀技巧，因此教師要通過(guò)示范朗讀來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)自己的示范讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些正確的朗讀方法，從中體會(huì)一些朗讀技巧。接下來(lái)教師再去讓學(xué)生展開(kāi)自主朗讀會(huì)產(chǎn)生更加良好的效果，保證教師朗讀指導(dǎo)的效率。

四、總結(jié)反思

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)朗讀興趣，發(fā)揮示范朗讀作用這三點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上全面觀察學(xué)生的狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，找到能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生興趣點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)方式，將此方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學(xué)生的朗讀水平與綜合素養(yǎng)。