淺談繪本寫話對低年級學生寫作的啟發

楊雪迎

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-320

《小學語文新課程標準》在對寫作教學的具體實施建議中提到，“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，在小學不同年級的寫作教學過程中，依據小學生的年齡及心智發展特點，應著重培養小學生對寫作的興趣，幫助他們建立寫作自信，讓寫作成為學生學習過程中一件快樂的事。

由于小學階段的語文教學，對情感態度方面的要求較高，通過實踐觀察可知，無論哪一年齡階段的孩子，都對圖文結合的書籍抱有濃厚興趣，而繪本作為以圖畫形式來講故事的一種兒童讀物，更受到各年齡層學生的歡迎。

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各個方面。我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

寫話是學生習作的啟蒙階段。《義務教育語文課程標準》對低年級寫話教學提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”然而，低年級學生剛剛學習寫話，因為不會發現寫作素材，且詞匯匱乏，容易寫成“流水賬”，又因為寫話教學長期拘泥于“看圖寫話”“片段仿寫”等模式，使得學生寫話太過于規范，缺少靈性。所以，讓低年級學生學習寫話，就要把他們帶到語言和思維的情境中去，幫助他們發現寫作素材、豐富情感體驗。

而繪本圖文并茂，充滿了童趣。學生在閱讀繪本時，心里會萌生出許多屬于自己的獨特體驗。繪本為學生寫話提供了豐富的資源，為低年級寫話教學打開了一扇通向廣闊原野的大門。因此，教師要充分挖掘繪本的學習因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來，讓低年級寫話教學綻放出燦爛的光芒。

一、巧用素材，觸發靈感，讓寫話興味盎然

《小學語文新課程標準》要求當今語文課程“應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”繪本是文字的特殊載體，類型多樣，內容廣泛。那么怎樣的繪本才能夠較好地成為教學參考呢？

在日常教學中對繪本讀寫引導。加強語文綜合性學習是新課程的要求之一，繪本寫作這一要求搭建了一個有效平臺，它將美術、音樂、英語、數學、體育等各個學科的素材，有機融合到了圖畫文字中去。教師可以借助繪本可讀性強這一特點，引導學生輕松愉快地完成寫話學習。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫話沒有素材，就像做飯缺少了米，即使有再高超的技術也無從下手。而繪本閱讀，恰好解決了低年級段寫話“缺米”的問題。

繪本的圖畫精美、故事生動、形象有趣，非常適合低年級學生去閱讀。學生們在一個又一個的故事中徜徉，在一幅又一幅圖畫中遨游，在盡情想象的同時，表達欲望也被激發出來。他們希望用自己的語言來描繪，便情不自禁地想要學著寫一寫。《大衛不可以》——一個媽媽對這個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩開心又釋懷的故事;《千萬別去當海盜》——這個冒險故事充滿了魅力，寶藏、水手歌、無拘無束的生活，誰不想跟著去呢？杰里米很快就學會了怎么當海盜。《我爸爸》——通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣……繪本是很好的寫話素材，在美麗又有趣的圖文之旅中，學生們產生了不吐不快的情緒，表達欲望噴薄而出，寫話也便成了自然而然的事情。

因此，將繪本引入課堂，讓繪本走進學生的寫話生命，必定會讓學生對寫話興味盎然，從而為他們創造性的發揮帶來無限可能。

怎樣引導學生結合繪本寫話呢？我認為可以做到以下幾點：

首先，課外閱讀引導。在選擇圖文并茂的繪本進行教學時，不能僅把講故事作為目的，而應帶領學生在閱讀中去發現，讓學生們能夠在讀的過程中，潛移默化地掌握書中有價值的信息，而教師則可以就繪本中展示的圖畫，對學生進行知識面的擴展。

其次，課內模仿練習。“繪本的畫面精致優美，語言簡練生動，結構重復循環，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子學會去探索作家筆下描繪的世界，并學會運用語言，遷移繪本中精彩的表達方式。”繪本故事有清晰的起因——經過——結果，能夠讓學生熟悉寫作的常見思路。

最后，課后鼓勵創新。繪本在文字排列、故事節奏安排、對話留白等方面留給學豐富的想象空間，繪本中處處包含著“寫”的素材，教師可以充分利用這些素材，讓學生對繪本進行再創造。小學低段的寫話訓練，本身就以看圖為主，馬克·吐溫說：“依據贊揚的話，能讓我多活兩個月。”培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”教師要相信，學生的想象力與創造力是無限的，他們的生活豐富多彩，我們的寫作教學也應生動活潑、新鮮有趣，鼓勵學生積極創新，打開孩子們的思維之門。

在繪本與小學生寫作能力培養的過程中，只要教師做個有心人，充分以學生為中心，理解小學生的思維模式，想學生之所想，導學生之所向。明確習作訓練目的，根據學生學習情況和心智發展階段特征，選擇適合的繪本內容，適當挖掘其潛在素材，并進行積極指導，讓學生敢于寫，樂于寫，善于寫，便更夠讓繪本發揮實效，從而成為提高小學生寫作能力的有效途徑。

二、感受魅力，探尋途徑讓寫話有法可依

學生的生活是多姿多彩的，寫話教學也應活潑生動。繪本圖文結合的形式深受學生的喜愛，是低年級學生進行寫話訓練的極佳載體。教師在引導學生閱讀繪本時，應該讓學生感受繪本的魅力，探尋繪本語言的規律，從而進行有效的寫話訓練。

（一）抓語言特色，進行仿寫

張志公先生說：“模仿，是學習的必經之路。”仿寫是提高寫話水平的有效方式。繪本的文字都經過精雕細琢，語言簡練生動，并有一定規律。在閱讀繪本時，教師可以抓住其中的典型句式，讓學生進行遷移仿寫。

竇桂梅老師在教學繪本《我爸爸》時，先讓學生觀察圖畫，發現語言表達的特點：“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”再引導學生研究句式：“爸爸像（ ）一樣 ，也像（ ）一樣 。”然后進行仿寫練習。這樣富有兒童情趣的句子，配上精美的圖畫，再加上教師夸張的肢體動作和語言的引導，使學生們迸發出了無限的靈感。他們熱情參與、思維活躍，寫出了一個個精彩的句子：“我爸爸像巨人一樣高大，也像魔術師一樣能干。”“我爸爸像獅子一樣兇猛，也像小貓一樣溫柔。” 精心設計的排比句式在學生的心中深深駐留。這樣的寫話練習，是一次有趣的文字游戲，使學生們的想象插上了翅膀，無拘無束地飛翔著，真正體會到了寫話的快樂。

（二）拓想象空間，進行補白

繪本簡潔的文字，生動的圖畫，欲言又止的空白，給學生留下了無限的想象空間。在繪本寫話中，如果教師能引導學生仔細讀圖，展開想象，對這些意蘊深長之處進行補白，將會收獲別樣的精彩。 《一只想當爸爸的熊》就是這類繪本中的經典，當故事講到“小兔子告訴大熊，在兩個小蘿卜中間，如果看到一對小耳朵從土里冒出來，把他拉起來，你就有一個小寶寶了。大熊聽了小兔子的話去了蘿卜園……”和“聽了喜鵲的話準備找個地方孵蛋……”處，分別用了一個省略號。教師就可以引導學生在此留白處進行探討：大熊是如何嘗試的？探索的結果又會怎樣？在這里設計文本補白就是給學生練習的機會，讓他們依托已有的圖文，乘著想象的翅膀，盡情地飛翔。 繪本《爺爺一定有辦法》表現了兩個不同的時空：一個是用語言描述的陸地上的約瑟一家，爺爺總是變魔術一樣把看上去可以扔棄的東西變成寶貝。另一個則是用圖畫表現的住在地板下的小老鼠一家，它們用人類丟棄的零零碎碎的布料裝扮自己的精彩生活。兩個時空交疊的故事溫馨奇妙，學生們被深深地吸引了。這時可以讓他們看圖創編小老鼠和碎布料之間的故事。學生的想象之門一旦打開，有趣的文字就會從他們的筆下奔涌而出，一個個妙趣橫生的小故事也隨之而生。

（三）啟思維天地，進行續編

繪本故事簡短精練，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人浮想聯翩。精彩之處的戛然而止，讓學生們忍不住想繼續創編。利用繪本進行故事續編，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更是進行寫話運用實踐，提高學生的語言和寫話能力的一個有效契機。 學習《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的過程中，我設計續編故事的練習：胡蘿卜先生還會遇到誰？幫助誰？結果會如何？學完《總也倒不了的老屋》之后，我讓學生想象續編：老屋可能還會遇到哪些需要幫助的小動物？由于學生總是有強烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去尋求未解的答案。故事所創設的一個個跌宕起伏的懸念與疑惑，使學生紛紛參與猜測，表達的熱情高漲。在對故事的續編中，學生們富有個性的情感得以激發，情趣被激活，思維被打開，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣，在廣闊的創作空間里自由揮灑。

三、有效整合，多管齊下，讓寫話有聲有色

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”學生們要想形成較強的閱讀寫話能力，就要將課內學習和課外練習進行有效的整合。在課內外結合的閱讀實踐中，教師要在學生對課文有所感悟，并有一定的積累之后，適時進行語言的遷移拓展訓練，以培養學生的語言表達能力和運用能力。 部編版語文教材以單元主題的形式進行編排，我根據每個單元的主題為學生推薦相關的繪本進行閱讀。這樣既能擴大學生的閱讀面，又能增加學生的閱讀量，豐富語言積累。

經過一個階段的訓練后，當我的孩子們續寫《秋天的雨》時，他們會這樣描述：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看！它把黃色給了野菊，黃黃的花兒像一個個小風車，吹啊吹啊吹來了秋天的颯爽。它把紅色給了山茶，紅紅的山茶像羞紅了臉的小姑娘，笑啊笑啊，迎來了秋天的清涼。松紅梅仙子得到的顏色最多，粉紅的、紫紅的、玫紅的……可愛嬌艷的松紅梅在習習秋風中搖曳舞蹈……”

以繪本的圖話和文字作為引子，結合單元主題內容進行寫話訓練，學生將課文里學到的知識進行遷移運用，既發展了他們的創造性思維，又激活了他們寫話的欲望。如此課內學習與課外閱讀有效整合，將閱讀與寫話有效整合，多管齊下，學生感受到了語言文字的魅力所在，興趣高漲，他們想寫、會寫、樂寫，必能使寫話變得有滋有味，有聲有色。

在開展繪本教學的過程中，我學到了許多。繪本教學的創新還需要我們在課堂中不斷摸索，我明白了孩子們喜歡的就一定是最好的。

參考文獻

[1]王林，余志瑩繪本賞析與創意教學[M]石家莊：河北教育出版社，2010。

[2]林美琴繪本有什么了不起[M]烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012。