優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展英語及其他語種學(xué)應(yīng)用能力

卓文宏

摘要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，各學(xué)科紛紛基于新課改思想改良教學(xué)方法。對于初中英語學(xué)科來說，也逐漸從重視學(xué)生的英語卷面成績轉(zhuǎn)向?qū)ζ溆⒄Z綜合應(yīng)用能力的關(guān)注。但現(xiàn)今普遍采用的舊有教學(xué)方法忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，違背了新課改的要求。如何提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力是初中英語教師必須思考的課題。本文首先指出了現(xiàn)今初中英語教學(xué)中存在的問題，接下來結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，以發(fā)展學(xué)生英語應(yīng)用能力為著眼點，探討了初中英語中教學(xué)的有效優(yōu)化策略，希望為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué);英語應(yīng)用能力;初中英語

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-318

引言

作為一門語言，英語的教學(xué)目的絕不只是使學(xué)生提升考試中的卷面成績，使學(xué)生將英語作為一種工具，熟練運用英語，實現(xiàn)思想的交流和溝通才是英語教學(xué)的最大目標(biāo)，伴隨著近年來我國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語的綜合應(yīng)用能力成為新時代人才必不可缺的要素，并逐漸向其他語種延伸。初中生正處青春期，是各項能力飛速發(fā)展的黃金階段，如果初中英語能夠有效培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，將為其未來的發(fā)展提供極大幫助。這對初中英語教師提出了挑戰(zhàn)。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

長久以來，“聽”“說”“讀”“寫”四個方面就是英語教學(xué)的最根本目標(biāo)。但是放眼初中課堂，現(xiàn)今的教育體系仍然以中考作為教學(xué)的指南，很多教師都將注意力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的提升上，對于試卷中頻出的語法合理、詞匯準(zhǔn)確等方面不斷訓(xùn)練，要求學(xué)生對于單詞的認(rèn)知和語法點進(jìn)行重復(fù)記憶，忽視了英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

此外，教師的教學(xué)理念也存在著問題。隨著近年來英語教學(xué)“不使用母語”理念的推行，很多教師在課堂上從頭到尾，運用流暢的英文完成教學(xué)過程，但課堂教學(xué)效果卻難以令人滿意。究其原因，現(xiàn)今我國大多借鑒外國的二語習(xí)得理論進(jìn)行英語教學(xué)的研究，但我國學(xué)生缺少語言環(huán)境的熏陶，阻礙了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時學(xué)習(xí)者普遍為未成年人，難以直接有效掌握外語的規(guī)則、應(yīng)用方法。因此，應(yīng)當(dāng)針對我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)理念做出改變。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展英語及其他語種學(xué)應(yīng)用能力

1、改良教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

作為全體教學(xué)方案的“第一印象”，教師采取的教學(xué)模式直接決定了課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沿用至今的初中英語教學(xué)模式為應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，往往由朗讀課文、教師講解、學(xué)生記憶三部曲構(gòu)成，這樣的教學(xué)方式枯燥誤無趣，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失了開口說英語的動力。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激勵和任務(wù)對學(xué)習(xí)效果的影響。教師可以設(shè)置簡單的任務(wù)，例如在教學(xué)開始前提一些What’s the weather like today？What day is it today？之類的小問題，鼓勵學(xué)生回答。學(xué)生回答后，教師也應(yīng)當(dāng)借助豐富的表情和神態(tài)對學(xué)生做出鼓勵。同時，針對英語基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，教師可以對其制定短時間的、容易達(dá)到的小目標(biāo)，通過小目標(biāo)的不斷積累，樹立其學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2、借助漢語知識，增進(jìn)英語理解

初中英語教學(xué)中，詞匯、語法一直是教學(xué)的難點。對于缺少語言環(huán)境的中學(xué)生來說，很難理解抽象的語法知識，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能一遍遍重復(fù)講解，強(qiáng)制學(xué)生記憶，教學(xué)效率低下，這時，教師不妨借助學(xué)生已經(jīng)掌握的其他語言知識，借助知識遷移使學(xué)生形成對英語語法的認(rèn)知。

例如，amaze、bore、disappoint、excite等詞，雖然是初中經(jīng)常使用的詞匯，但學(xué)生仍會說出I bore him等存在明顯語法錯誤的句子。這類詞匯雖然是動詞，但包含著使役的含義，在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有相應(yīng)的用法，學(xué)生自然難以理解。但仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)這類的使役用法在古漢語中大量出現(xiàn)。在教學(xué)時，教師可以引入古漢語的使動用法，進(jìn)行英語教學(xué)。例如，《陳涉世家》中的“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”中的“忿恚”，就是典型的使役動詞。而英語中的使役動詞，后接-ing會形成使役形容詞，古漢語中也有相應(yīng)的用法。借助這樣的教學(xué)方式，英語知識的理解難度大幅降低，提升了教學(xué)效果。

3、閱讀寫作結(jié)合，輔助學(xué)生理解

閱讀與寫作是英語綜合能力不可缺少的重要組成部分。舊有教學(xué)模式支配的初中英語課堂上，閱讀與寫作教學(xué)相互割裂，同時教學(xué)方法過時，難以實現(xiàn)學(xué)生能力的真正提升。閱讀與寫作一直是相輔相成，不可分離的兩大部分，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，Go for it九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！一單元的SectionB 2b中，給出了The sprit of Christmas的短文，這篇文章簡要介紹狄更斯的《圣誕頌歌》這篇著名的小說，層次清晰。在學(xué)習(xí)這一部分時，教師就可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。教師首先應(yīng)當(dāng)從文章內(nèi)容的把握入手，鼓勵學(xué)生自主閱讀全文，并且復(fù)述文章內(nèi)容。之后教師就可以深入文章，展開精讀。這一過程中，教師可以借助自己的提問，引導(dǎo)學(xué)生針對問題自主深入，把握文章的層次結(jié)構(gòu)。當(dāng)這些任務(wù)完成后，學(xué)生對全文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等都有了大致的了解，教師就可以適時引入仿寫，鍛煉其對知識的再輸出能力。這樣的教學(xué)從閱讀入手，逐步引向?qū)懽鳎瑢崿F(xiàn)了閱讀與寫作能力的雙提升。

4、引入小組合作，實現(xiàn)綜合提升

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，在新課改大潮下席卷了各學(xué)科的教學(xué)課堂。對于英語學(xué)科來說，小組合作以學(xué)生為中心，有效避免了一部分學(xué)生因畏懼教師不敢開口的現(xiàn)象，同時同齡人間的交流極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了教學(xué)效果。

在人教版Go for it英語教材中，每個單元都有基于本單元知識點歸納延伸的SectionB部分，也是進(jìn)行英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的絕好素材。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一部分，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展口語和寫作的練習(xí)。例如教師可以首先讓學(xué)生回顧本單元中的知識點和表達(dá)方式，并盡可能地使用這些知識點展開對話。學(xué)生討論過程中，教師也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生開始談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事物時，教師可以適時提醒糾正;而學(xué)生的感到無話可說時，教師也可以以引導(dǎo)者的身份參與其中。此外，教師也可以建議學(xué)生將自己和他人的想法寫下來，課后進(jìn)行整理，形成完整的對話，鍛煉了其寫作能力。

5、拓展學(xué)生視野，點燃學(xué)生能力

作為一門語言，英語包含的不僅僅是正確的詞匯和語法，同時也是使用英語國家文化的載體。對于初中英語，新課改明確提出了熟悉社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛好等方面的話題，并能用正確流暢的英語表達(dá)個人意見的教學(xué)目標(biāo)。

舊有的初中英語教學(xué)以英語課本為教學(xué)材料，大大限制了學(xué)生的視野，學(xué)生很難針對不同的話題產(chǎn)生自己的意見，英語教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，豐富教學(xué)材料，拓展學(xué)生視野。

在人教版Go for it英語教材中，每個單元都有著明確的話題，并且借助SectionA部分對話題的討論引出了后續(xù)的教學(xué)。通常情況下教師往往將這些材料當(dāng)作聽力或閱讀的教學(xué)素材，忽視了學(xué)生意見的表達(dá)，教師可以以此為基礎(chǔ)，引入更多更充實的教學(xué)材料。例如學(xué)習(xí)Go for it八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？一單元，通過世界地理之最的談?wù)摻榻B了形容詞最高級的用法。教師不妨在課堂開始前播放BBC的英語紀(jì)錄片，或者旅游節(jié)目“travelogue”，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壯美的自然風(fēng)光，使學(xué)生在豐富的英語信息中激發(fā)其發(fā)表意見、進(jìn)行討論的欲望。此外，教師也可以利用借助情景，引導(dǎo)學(xué)生思考相同情景下漢語和英語表達(dá)方式的對比，既點燃了學(xué)生的興趣，改變課堂氛圍，也能使學(xué)生在場景中使用語言，提升了語言學(xué)習(xí)能力。

6、構(gòu)建科學(xué)評價，助力學(xué)生提升

現(xiàn)今我國初中采用的作業(yè)、試卷等評價體系，仍然基于傳統(tǒng)過時的教育理念打造，考察語法、閱讀、寫作的筆頭測試占據(jù)了絕大部分。課后評價作業(yè)作為輔助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的得力助手，想要實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，評價體系的改良同樣必不可少。

構(gòu)建新評價體系時，教師可以跳出傳統(tǒng)課后評價的束縛，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如綜合課堂中回答問題的意愿、參與小組合作的積極性等，對每一位學(xué)生進(jìn)行合理的評價。針對傳統(tǒng)課后練習(xí)難以涉及到的口語、聽力等部分，教師也可以積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)全能力培養(yǎng)、全方位評價。

三、總結(jié)

綜上所述，英語應(yīng)用能力的提升，改變了舊有單一的教學(xué)方式，全方位鍛煉學(xué)生的英語能力，使其能夠主動使用英語，凸顯了英語的工具屬性，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。不僅出色的回應(yīng)了新課改的要求，也為學(xué)生日后其他語種的學(xué)習(xí)提供了參考和幫助。做為新課改第一線的實踐者，想要實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效提升，初中英語教師更應(yīng)當(dāng)在英語應(yīng)用能力重要性的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不斷改良教學(xué)方案，使自己的教學(xué)能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的主觀意愿，在培育其綜合素養(yǎng)的同時推動初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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