低段數學，注重思維訓練

毛君

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-305

我們的生活充滿陽光，我們的時代充滿希望，我們的事業充滿永恒。多年的教學實踐，教者發現，數學易教難學。尤其是啟蒙教學的思維訓練，且不說兩步計算的應用題思維，就是一步計算的簡單應用題思維，學生正常出現差錯，這就不得不引起教育的沉思：是學生智力差，不理解，還是教者的方法不當。實踐中，在學習大綱鉆研教材，聯系學生實際中發現，注重學生思維訓練，在數學教學中必不可少。

一、設疑激趣，誘發學生思維

學，起源于思;思，起源于疑。沒有懷疑就沒有真理。在低年級教學中，教師把握設疑時機，積極創設問題情境，完全可以激發學生學習數學的興趣，激發學生的思維的。

二、動手操作，引導學生的思維

小學生的思維特點，是讓形象思維為主，逐步向抽象思維發展。因此，在低年級的教學中，教師不僅要加強注意直觀教學，為學生提供豐富的感性材料，而且要注意設置學生的實踐活動操作，讓調動學生的多種感官參與學習，就是一種答案正確了，仍要誘發學生再想想，再試試。比如，我們還可以用其他方法解答嗎？看看誰的方法多，看看誰的辦法好，特別是學習兩步計算的應用題，以一個數連續減去兩個數。可以從總數里依次減去兩個數，也可以從這個數里一次減去兩個數的和。有同樣多的，還可以將同樣多看成二個幾或幾個幾。即從這個數里減去幾個數的積。這樣既有利于加深學生的感性認識，引導他們思維，也有利于順利地完成對數學知識的認識;還為今后學習一題多解奠定基礎。也是我們教學中，教而有法，突破難點，引導學生的形象思維向抽象思維發展。

三、辨析認識，培養學生的思維能力

教材新知識的學習，總是在其原有知識的基礎上進行的。新舊知識之間，既有聯系，又有區別。因此，在數學教學中，通過辨析認識，運用比較，區別的方法，不僅有利于學生對新知識的理解、掌握，而且有利于學生對新、舊知識的鞏固記憶。在簡單的應用題中，求比一個數多幾，正敘用加。求比一個數少幾，正敘用減。而反敘的求比一個數多幾，則用減。反敘求比一個數少幾，則用加。為讓學生思考、分析，為什么？教師把題反復讓學生區別比較，辨析，找出相同，提出不同點，說出為什么？通過實驗，開發學生思維。學生發現：正敘題中，給的已知數是小數，求大數，多幾，用加。給的已知數是大數，求小數，多幾，則應用減了。給的已知數是大數，求小數，少幾，應用減。反而給的已知數是小數，求大數，少幾，則應用加了。這就明確地告訴我們，遇題要多看，細想，才動筆。與此同時，有機地結合應用題解題思路：

1、弄清題意，找出題中知條件，要求問題。

2、分析數量之間的關系。抓住題中已知條件，分析數量是求大數，還是求小數。抓住問題，分析題中已知條件的數目與數目與數目之間，是什么關系，是大比小多，還是小比大少，是求幾個幾呢？還是求什么？再根據數量之間的關系，分析先求什么，再求什么，或要求什么，先求什么？

3、列式計算。根據分析，列出解題算式，第一步先算什么？第二步，再算什么？

4、檢查、驗算。看看列式計算的過程，是否符合題意，申購上問題，我們是否運用已知條件把問題求出來了。

5、寫出答語。一般是問什么？答什么？就是題中末尾句話，把多少改成數目。這樣，學生的思維由然而生，同時也使學生感知，學習數學應用感覺好嗎真有趣，我們不能遇題就盲猜謎。從而建立認真審題、分析、解答應用題中數量關系的內在聯系。從小學數學的解答思路，掌握解題方法，養成良好的學習思維，提高分析問題和解決問題的能力，對逆向思維也能恰到好處，正確處理。

四、精心設計練習，發展學生思維能力

鞏固練習是數學中必不可少，不可忽視的環節，它不僅可以鞏固加深學生對數學知識的理解，而且還可以發展學生邏輯思維的能力，形成解題的技能技巧。因此，必須精心設計鞏固練習，講求科學、實效，做到多層次，多形式，使學生通過練習取得較佳的學習效果。針對現階段采用新教材，新思想，對教材內容決不放棄一頁一題的練習鞏固學習思維可分四步進行。

1、授教時對書上作業練習通做一遍，同時設計一些靈活的，思維較強的家庭作業。

2、練習時，練習冊全批，全改。

3、復習時，單元測試卷人人過關。

4、綜合時，單元檢測，人人當天過關，并建立錯題集，隨時查缺補漏。

這里，就小數低段，注重思維訓練問題。我在這里，再作一些必要的強調：其一，低段數學教學，其實質就是思維訓練。如果我們的低段學生，了解一些思維方法對學習數學就容易了。因此，我們在低段小數教學中讓學生了解一些思維知識。如了解發散思維;了解集中思維;了解逆反思維;了解順向思維。其二，積極開展小數低段第二課堂活動。讓學生在第二課堂中豐富數學知識，激發學習興趣。

參考文獻

楊光梁、梁世兵《讓學生學習思維知識》2019年《小數學習報》。