談英語課堂教學的八字“調味包”

張瑞嬌

摘? 要：良好的語言藝術能提高學生對英語學習的興趣和自信心，我們必須根據學生的心里特征，在課堂上運用幽默的語言，以寬容、賞識和鼓勵性的評價，為學生營造愉悅的學習氛圍，達到教學相長，提高英語課堂的教學效果。

關鍵詞：幽默;寬容;賞識;評價

英語是一門語言學科，能讓學生體會到他們可以用自己學到的語言去參與課堂的教學活動，對提高他們英語的學習興趣和自信心是非常重要的，所以我們必須認真把教師的主導與學生的主體作用完美結合起來，充分調動學生的積極性，使其感受到“我會說，我能做”的成功喜悅。課堂教學就像師生一起搞美食大餐，教師是大廚，學生是主料， 教學設計就是調料。眾所周至，光有好的菜肴原料，缺少適當的調味品，即使廚藝再精湛，所烹調出來的菜式也會黯然失色。同樣，英語課堂教學這道“菜”是否美味，除教師高超的課堂駕馭能力和完美教學設計外，適當的課堂“調味料”是必不可少的。如何在課堂上加入適當的“調味料”，使課堂教學這道“菜”達到色、香、味俱全的良好效果呢？讓我來介紹一下我的課堂教學八字“調味包”吧。

一、幽默——營造愉快教學的“調味劑”

“Education must be fun”說明興趣在日常教學的重要地位，我認為興趣是學好語言的關鍵，而幽默就是創造興趣的重要途徑，是人們通過語言、表情或動作表現出來的一種智慧和藝術，它能愉悅人的身心，啟迪人的心智。教學是一門藝術，而幽默就是一種最好的藝術手法。能把幽默引進課堂，意味著他的教學已經成功了一半。我們要讓學生每節課都有笑聲，優秀生因成功而發笑，學困生也能在愉快和諧中受到感觸，從而積極參與課堂的學習。因此在教學中，教師應充分挖掘教材的幽默素材，設計富有色彩的教學方法，使學生在愉快的學習氣氛中輕松獲取知識、發展能力。以前我的學生總是清、濁輔音不分;長、短元音不辯。這曾使我傷透腦筋，一次，我偶然在教室撿到一串keys，上課時我舉起keys問：Whose keys /kiz /are these？一個學生站了起來說：They are my kiss /kis/。當時我差點笑了，可還是忍住并幽默地向該學生拋出個“kiss”。全班同學看到我如此滑稽的動作立刻哄堂大笑起來，而那個學生起初相當愕然，但很快就意識到自己的錯處，馬上舉手，指著keys說：I want to get back my keys /kiz/。從那以后，同學們都自覺復習好音標，單詞的發音問題就迎刃而解了。

可見，融幽默于課堂教學活動之中，既可打破課堂沉悶的局面，消除學生的疲勞，舒緩神經和心理壓力，營造愉悅的教學氣氛;還可增進師生的情感交流，使教學變得生動有趣，形象活潑，啟迪心智，學生都能在輕松的課堂活動中獲取知識，為英語課堂教學的成功助上一臂之力。

二、寬容——構建和諧課堂的“潤滑劑”

“嚴師出高徒”是許多教師信奉的古訓。上課時，他們總在學生面前板面孔，擺出高不可攀的模樣，冷酷地給學生說教，用教官的口吻去命令學生聽從，發現學生犯錯，便毫不留情地用“笨蛋！”、“豬頭！”、“傻子！”等極傷自尊的話去責罵學生，使學生的心靈嚴重受創，極大地抑制了他們思維發展的內動力。

教師對學生這種“恨鐵不成鋼”的心情，我們是能理解的。但人非圣賢，孰能無過？凡人都免不了犯錯。俗話常說：“人是在犯錯中成長和進步的?！狈稿e是人自我完善進步的“佐料”，對犯錯的學生，我們要做的不是斥責、批判，而是寬容和理解，因勢利導，以豁達的心胸去容納他們的錯誤，用期盼的眼光去鼓勵他們，動之以情，曉之以理，盡量給學生“聞過則改”的機會，使學生大膽實踐，不斷提高和完善自我，讓寬容成為開啟學生心靈的鑰匙，融洽師生關系、提高課堂教學效率的“潤滑劑”。

三、賞識——優化課堂教學的“興奮劑”

“好學生是夸出來的”的“夸”， 指的就是賞識，就是充分肯定與激勵。學生受到表揚后，所表現出來的談吐、舉止均格外的出眾和敏捷。詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚與賞識?！彼ㄟ^研究發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力就能增加3—4倍?？梢?，激勵與夸獎對人類學習極為重要。我們都想得到別人的肯定和贊賞。小學生更不例外，老師一句賞識的話會使他們感到無限光榮、興奮不己，并產生巨大的成就感和榮耀感。去年六1班的蔣俊毅，畢業時跟我剛接手時對比簡直“判若兩人”，以前的他孤僻并自我封閉，從不與人交談，對老師說的話可以充耳不聞，像個小木頭人。我通過捕捉他的閃光點，不時地夸獎和激勵他，終于，“木頭人”被激活了，期末英語還考了個93分。因此，我們應該學會發掘學生的閃光點，并及時給予真誠的表揚。多用Super ！ Great！ You are clever ！Good idea ！等肯定性的語言來刺激學生的上進心，激發學生學習英語的興趣，樹立強烈的自信心，讓他們以飽滿的學習熱情，積極主動地參與到英語學習活動中去，形成“體驗賞識——積極參與——取得進步——感受贊揚——自主學習——不斷創新”的良性循環，從而達到優化課堂教學的效果。

四、評價——提升教學相長的“催化劑”

自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們經歷的每一次評價和測試都是建立自信心的良好時機。評價不是隨便給學生結論，而是為了激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。評價應以增強學生的自信心和提高學生的學習積極性為前提，小學生好勝心強，渴望成功，更渴望成功帶來的滿足和榮譽感。老師的贊賞對他們的學習能產生積極的推動作用。斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！痹谡n堂教學中，教師評價學生要充分關注學生的差異和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。當學生表現好時，教師可以用Excellent ！Good ！ Perfect ！等來表揚學生;而他們有誤時，教師則要用鼓勵的語言去激勵他們繼續努力。如 Try again ！ Work hard ！ you’ll be better！….學生的學習熱情被點燃后，自信心會得到不斷的增強，為得到老師肯定而繼續努力。比爾蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增強滿足感;也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的努力！”

總而言之，學生是學習的主人，教師是學生自主學習和發展的指導者和合作者，師生之間應是共同學習，相互促進的。在教學過程中，教師要多花心思，精心巧妙地運用不同手段先喚醒學生的主體意識，使他們從被動接受中走出來，像渴望參加美食大餐一樣，積極主動地投入到英語課堂的學習中來，輕松而愉快地完成學習任務。

參考文獻：

[1]胡春洞主編：《英語教學法》 高等教育出版社 1999/12

[2]王曉平 著 《教師的語言藝術》 山東教育出版社 2001/2

[3]玲瓏 主編 《教師如何做好課堂教學設計》萬卷出版公司 2014/3