談談如何抓好小學低段數學課堂的優化教學

周靜

摘要：《小學數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐，探索，交流來獲得知識，形成技能，發展思維。”在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。理論和實踐都告訴我們，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵，要充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化課堂教學過程的目的。

關鍵詞：數學;動手實踐;自主合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-225

小學低段學生所掌握的知識只是粗淺的，對于一些理性、概念性的東西不易把握，生搬硬套教科書，會使學生產生厭學心理。學生的年齡愈小，心理就愈不平衡，上課的集中注意力也不長久，而且好動，在低段的教學中，教師首先要把握學生的心理，根據學生的特性，設計課堂教學過程，使教師更好地教學，學生更好地接受。為此，優化數學課堂教學是我們在新的教育課程改革下的“優先”選擇。這就要求教師樹立以學生發展為本的教育理念，創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，創新教學方法，讓課堂活起來。

一、在學生生活實際與原有經驗中學習數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”新課標教程中的教學素材，多與學生生活密切聯系，而且生動有趣。

數學來源于生活，又服務于生活。《新數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐，探索，交流來獲得知識，形成技能，發展思維。”小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使課堂大起來。隨著信息化社會的發展，教師可以利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等讓學生的生活背景重現出來。如教學“加法”時，用多媒體展示樹上有兩只鳥，用動畫的方式展示“又飛來一只”，學生通過這種直觀的方式感覺自己就像在真的生活情境中一樣，很容易就理解了加法的意義。又如教學《認識人民幣》一課，讓學生說說自己買東西時的情景，借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說，并演示這一過程。在學生已有的經驗上進行講解，學生理解起來也就容易多了。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感。教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

二、在動手操作與實踐中學習數學

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的操作實踐來獲得知識，真正達到“我理解，我做過”這一目的。

操作實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以“動”促思維，調動學生各種感官參與學習活動。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。教科書寫得再清晰，教師講得再明白，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

三、引導學生自主探究與合作交流

學習是一個主動的過程。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。新課標解放了學生的手、腦，讓學生自己解決問題，不僅讓學生學習獨立思考，還提倡學生要學會和交流。在課堂教學中，學生自主學習與合作學習體現學生的主體性。教師要從學生實際情況出發，引導學生自主探究學習與合作交流學習。

首先，教師要教給學生一定的方法，讓學生從依賴走向獨立。對學生自主學習的指導要有耐心，因為學生的自主學習習慣和合作學習能力不是一下子就能培養起來的。也就是說，要以學生為本，讓學生在不斷的學習中形成這種自主學習與合作學習的習慣。

其次，要強化自主學習，讓學生成為課堂中真正的主角。所謂自主學習，是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。在課堂中教師一定要留給學生時間和空間，讓學生有時間有空間自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。

再次，在學生自主學習和合作學習的過程中，教師要及時給予學生鼓勵與表揚。評價是一個發展的過程，是一個充滿人文關懷的過程。教師鼓勵學生學會獨立思考，學會與同學互相交流，同時也要讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。

四、以鼓勵評價與多元評價為主的課堂學習

在新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，這不僅僅是知識與技能，還包括情感，態度和價值觀，學習過程和學習方式等，它們是緊密聯系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的不平衡。所以，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。多一把衡量的尺子就多一批好學生。

學生的學習是在鼓勵下進步的，課堂上是學生展示自我的舞臺，在展示的過程中，學生希望得到教師的肯定，教師不要吝惜自己的微笑，不要吝惜那一聲聲發自內心地對學生的贊賞，當我們在講授新的知識時，他們能回答出來不是很棒嗎？當我們在復習一個知識點時，他們能從那些相近的知識里分化出來，這不是很強的調節應用知識了嗎？

參考文獻

1全日制義務教育數學課程標準北京師范大學出版社200112

2陳旭遠中小學教師視野中的基礎教育課程改革東北師范大學出版社200202

3鐘啟泉新課程的理念與創新高等教育出版社200301