農村小學后進生的成因調查報告及轉化策略

田少波

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-222

我在農村任教，我校的學生也都來自農村，生源素質相對較弱，后進生數量較多。要提高我校的教學質量，必須研究學困現象，轉化他們，采取有效措施改變現狀。

一、后進生形成的原因有很多，歸結起來有以下幾種。

（一）學校原因

1.教育環境影響

農村師資力量有限，一個老師要代3-4門課，多的要代5-6門，還有大量的作業（語文：大、小作文、日記、讀書筆記、田字格、寫字、配套練習冊、課前預習、單元試卷、二次過關試題;數學：大演草、口算題卡、配套練習冊、單元試卷、二次過關試題），每天忙的連軸轉，很少有時間輔導學生。一方面后進生的領悟力差，接受知識慢，另一方面老師還要趕進度完成教學任務，沒有過多的時間去等后進生。造成了他們舊的沒學會，新的又更跟不上，差距越拉越遠。

2.教學方法

如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相;有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了后進生。

（二）家庭原因

1后進生中有一部分是留守兒童，沒人教育。

我發現，一部分后進生是處在留守兒童家庭。有的學生的雙親在外地，有的父母白天出去打工，晚上累了根本不過問孩子的學習，有的由于父母離異，孩子只能由爺爺奶奶、外公外婆照看，老人們本身文化素質低，家里還一些農活要做，孩子回到家中，只能得自己關心自己，他們信心不足，又沒有學習的自覺性常出現作業不完成，在家不讀書，貪玩好耍，好吃懶做，哪能有好的發展。

2家長的文化素養低，不能給孩子以一定的家庭輔導。

后進生，要么是學習障礙，要么學業不良，他們很難與同班同學一道正常完成學業任務，學校里的時間是很有限的，回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導，只是到學期末或看到孩子考試成績時才進行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多，慢慢地就失去了信心，沒有了動力，失去了學習興趣，甚至會越來越差。

3家長的教育方式方法欠佳

家長要么過分溺愛，包庇縱容，放任不管，甚至考好考壞都不管，要么漫罵痛打，時間久了學生的成績只能越來越差。

（三）自身原因

1.學習態度

后進生往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習;也有部分后進生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數學等學科的學習毫無興趣;當然也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度;另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

2.學習習慣

后進生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，或者有的學生跟本不想寫作業，也有的后進生經常為了玩或參與家長的一些活動很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

3.學習方法

后進生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。

4.心理特征

后進生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調控水平低。對學習成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，形成一種自閉心理，認為老師和同學都看不起他，學習沒有盡頭。

二、后進生轉化的策略

從一定意義上說，教育是在遵循學生認知發展規律的基礎上，更注重外因對內因的作用和影響。從上面的分析我們可以知道，對于后進生的轉化，我們必須在充分認識后進生自身特點的基礎上，有的放矢，多方面對其進行幫助和教育。

（一）關愛學生、加強課下輔導

首先要做到理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評;其次課堂上當學生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當學生回答問題時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵，讓后進生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。再次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，對課上不能及時掌握知識的學生，湊課下叫到辦公室進行一對一的輔導。

（二）增強學生的學習信心

教師要通過擺事實講道理的方法讓學生認識到學習的重要性，激發他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發其學習動機。當然，增強學生的學習信心必須根據小學生的年齡特點，如在課堂上，把一些簡單的問題，留給后進生回答，當他們回答不出時適當地給予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵;同時善于抓住后進生的“閃光點”及時表揚，并可適當加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

（三）教給學生學習的方法

許多后進生由于沒有掌握正確的學習方法而成為后進生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養他們學會聽講、學會思考、學會作業等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教;作為教師也要對他們適當降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”。另外，開些“小灶”，多花些時間在課外對他們進行適當的輔導。

（五）家校聯系

經常與家長取得聯系，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給于適當的關愛和幫助，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

（六）同學互助，采取結對子一幫一的方法

在教學工作中讓一個優等生代一個后進生，采取結對子一幫一的方法，這樣幫扶調動學生的學習積極性、組織紀律性，改變后進生的學習習慣，教給他們科學的學習方法，及時發現他們的閃光點，肯定他們的微小進步，使他們在學校學習期間各方面都產生質的飛躍。各組同學在學習、性格、愛好上進行互補，共同進步，營造和諧、民主的學習生活氛圍。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”。學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，學生學習就會有更大的提高，后進生也會越來越少。