合作學習模式在小學體育足球教學中的有效應用

葉金

足球運動的技術性較強，需要學生掌握許多復雜的動作。在小學體育足球教學中，教師主要就是培養學生初步了解足球的技巧，掌握簡單的動作就可以完成任務。在小學體育足球的教學中，最重要的目的就是要增強學生在足球運動中的合作意識。在新課改的背景下，合作學習的模式在體育教學中應用廣泛，它也是一種新型的教學模式，在小學足球教學中有著重要的意義。因此，教師在小學足球教學中要改變傳統的教學方式，加強合作模式的教學運用，創新教學方式，引導學生在足球的學習中不斷取得進步，加強學生的競爭意識和合作意識，有效地提高小學體育中足球教學的質量。本文就從合作學習模式在小學體育校園足球教學中的應用進行探討，并提出有效地具體策略。

在體育新課標中，把學生的團隊合作精神放在首要的位置，可見合作學習在體育教學中非常重要。所謂的合作學習就是指大家聯合起來齊心協力共同實現理想。小學中的足球教學也是培養學生合作學習的重要途徑，有利于讓學生在互相幫助中建立良好的道德品質，并且建立學生間互幫互助，團結友善的品德。因此，小學體育教師要將素質教育滲透到足球教學中，創新教學方式，將合作學習的模式運用到足球教學中，培養學生合作意識與競爭意識，促進學生綜合素養的提高。

1 在小學足球教學中滲透合作學習模式的必要性

在小學足球教學的過程中，教師要重視培養學生的基礎技巧，在合作學習的模式中引導學生提高合作技能，進而提高足球課堂教學效果。在傳統的足球教學模式中，教師主要重視對足球基本技巧的講解，引導學生能夠掌握足球的基本要領，以示范為主，讓學生自行練習，以實現足球教學的目標。這種教學模式忽略了以學生為主，不能有效地發揮學生的主觀能動性，同時也影響教學效率的提高。但是如果在足球教學中運用了合作學習的模式，不僅能夠促進學生健康發展，還能有效的提高教學效率。在足球合作模式的教學中，學生之間可以相互聯系，在面對問題時教師可以及時幫助指導，解決問題，進而提高學習的效果。

2 小學體育校園足球教學中引用合作學習模式的方法策略

2.1 科學合理的對學生進行分組，奠定合作學習的基礎

在傳統的教學中，教師作為主導作用，學生作為被動的接受者，教師忽略了學生在學習中的主體性，同時也忽略了學生的興趣、動機、意志的培養。教師只是采用“灌輸式”的教學方法，忽視了學生的自主學習、自我反思評價的培養。但是通過合作學習就可以解決這個問題。教師組織學生分為各個小組，每個小組中分配一名組長，在組長的帶領下，組織學生互幫互助、相互協作共同完成教師分配的任務，加強學生之間的交流和溝通，同時也能提高學生在活動中對團結互助精神的認識，進而培養小學生的團隊合作精神。教師在開展足球教學前，首先要進行小組分組，教師要根據學生的足球水平的能力和學生的個性特點等多方面進行分組，要把合作學習融入到課堂中來，既符合學生的心理特點，也激發了學生對體育學習的欲望。由于學生在合作中不甘落后，他們就會加強自身技能的水平，通過不斷學習，反復訓練、創造優秀的動作來向同學表現自己優秀的能力，在相互合作中，可以克服學生的懶惰性，全面提高學生的身體素養、適應能力和運動能力，讓學生在合作中獲得更多的體育知識，提高學生的自信心。進而增加學生之間的友誼和凝聚力。

2.2 引導學生角色轉變，激發學生對足球學習的興趣

在傳統的足球教學中，教師主要以講授為主，把相關足球的知識進行講解和演示，學生作為課堂中的旁觀者，因為每個班的學生數量較多，課堂時間又有限，所以教師很難對每個學生都進行關注和指導，導致有些學生無法掌握足球的基本技巧。另外，由于就小學生年紀太小，對于一些足球的掌握技巧不到位，長此以往學生對足球的掌握技能就會越來越差，讓學生失去了對足球的興趣，也不利于足球教學效果的提高。因此，教師要根據這類問題進行合理的設計教學，可以在足球運動中分為不同的小組，并且小組內的學生可以進行角色轉換，每名學生都可以充當教師在小組內輪流轉換，對小組內的學生進行指導，在指導別人的過程中也會加深自己對足球技能的理解，這樣就可以讓每名學生都能訓練足球技能。也可以在角色扮演的過程中鞏固加深足球技能的訓練，讓學生在自由、輕松的氛圍中快樂的學習足球，調動學生對足球學習的積極性。

2.3 主要以教師引導學生來提高學生的合作能力

在足球合作模式的教學中，教師要讓學生成為課堂的主人，而教師在合作模式的過程中作為引導作用，即使在課堂上不是以學生為主體，但是對學生提高足球的技能也是有很大的幫助。教師在足球教學中一定要對學生進行指導，要幫助學生正確的掌握有關足球的基礎知識和技巧，進而提高學生足球技能。例如，在學習如何射門時，教師首先要向學生講解有關足球射門的基本知識，讓學生先有一定的了解，并積極鼓勵學生，加強學生的自信心，讓學生有信心能順利進行足球運動，教師根據班級人數進行合理分配小組，小組之間共同練習射門的技巧。在訓練之前，教師在課前的五分鐘要向學生講解和示范射門的技巧，接著在利用二十五分鐘讓學生進行小組訓練，在訓練結束后以小組進行比賽，小組比賽可以留出十分鐘的時間，以進球最多的小組為獲勝隊，最后教師再利用五分鐘的時間對本次小組合作中出現的問題進行總結，建議不糾正學生的足球技巧。在這樣的教學中不僅可以提高學生的合作意識，對學生掌握足球的基本技巧也有著重要的作用。

2.4 采用科學、合理的教學評價，全面提高學生的健康成長

在足球教學中，進行合理的評價可以客觀的反映出學生的學習情況，也可以及時糾正出學生在訓練中有何不足之處，進而有效的讓學生掌握足球技能。小學體育教師在足球分組合作的教學中，要對學生進行科學、合理的評價，評價的內容要保證客觀科學性，有效的調整學生在足球合作學習中的過程。教師的評價可以是對每個同學的評價，也可以是對整個小組的評價，同時也包括小組內學生互相評價。另外，教師在評價中要時刻關注學生的表現、態度、合作參與的情況等，要從多個角度全方面的進行評價，進而促進學生全面發展。教師的評價對于學生的成長起著重要的意義，因此教師要對學生進行鼓勵，正確的引導學生，增強學生的集體榮譽感，凝聚小組內學生的凝聚力，提高自身能力的同時也能提高小組內隊員的集體榮譽感。

2.5 注重因材施教，加強教師與學生之間的溝通交流

教師在小學足球教學過程中，必須要根據學生的特點采取因材施教的教學方法，要盡可能的滿足學生的需要。教師在講解足球重點知識和技巧時，要根據本班學生的不同水平進行教授，要讓足球水平較低的學生也能跟上教師講解的進度。對于每個小組的學生要根據他們的學習目標有針對性的進行指導，促進學生更好的發展，進而提高足球課堂教學的效率。在合作模式中，教師可以發揮出在足球教學中的人力資源的價值，組織學生進行小組溝通、交流，將更多的新活力都注入到足球教學中來。例如，在足球教學中有一項重要的考試項目就是—顛球。對于顛球的技巧大多數的學生掌握不夠充分，最多只能顛2—4個球，主要問題就是小學生在顛球的過程中身體過于緊張，觸球的部位不準確。學生人數較多，教師不能對每名學生都進行指導糾正，因此，要在小組合作學習中讓組內的成員互相監督，在遇到問題時要及時糾正，并且進行記錄，將每名學生的表現都匯報給教師，教師再根據學生的實際情況選擇一些具有代表性、學生易于出錯的問題進行認真講解，進而讓學生做的更好。

3 總結語

總之，合作學習模式在小學足球教學中游戲有著重要的意義，以學生為本，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生在小組中互相學習，有效的提高了學生扎實的掌握了足球的技能，進而提高小學足球的課堂教學效率。

（作者單位：福州市茶園山中心小學）