我國卓越體育教師的評價體系及原則

韓碩

1 我國卓越教師評價體系

根據各國對卓越教師的評價標準，從中找出共同點，結合我國目前的國情，總結出我國的卓越教師評價主要圍繞三個方面展開，第一個方面是教師的基本素養能力，主要包括教師的道德素質、對待教學的態度、教師的身心健康等;第二個方面是教師工作能力，主要包括教學實踐能力、管理班級事務的能力、科研的能力等;第三個方面是教師的教學發展能力，主要包括教師的創新能力、終生學習能力等。

1.1 教師基本素養能力

1.1.1 態度

目前很多學生報考教師，只是為了一個身份，獲得一個“鐵飯碗”，自身并不是真正的熱愛教學，沒有對教育的向往和追求，這樣的教師只是為了自身的生存，永遠也不可能成為一個卓越的教師。對于教師態度的評價沒有一種“量”的標準，就必然難以具體的操作，但是又不能忽略對態度方面的評價，態度端正與否，直接影響著教師是否有成為卓越教師的資格。對于態度的評價，是一個長期的過程，聽其言觀其行。評價的內容要多樣化，可以包括教師的出勤率、各項活動的參與度、積極性等。態度決定一切，態度可以對教師的思想和行為產生影響。

1.1.2 家國情懷

家國情懷是中國優秀的傳統文化，這里所謂的“家國情懷”實際上是一種集體意識，是教師對學生的一種認同，并促進學生進步和發展的思想理念，“家國情懷”可以增強班級凝聚力，對于營造良好的學習氛圍具有重要的作用。

1.1.3 教師的道德素質

教師是學生成長過程中的重要引路人，教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，這就要求教師要有良好的道德素質

1.2 教師工作能力

1.2.1 專業知識

知識是衡量教師的重要指標，對于教師知識層面評價一定要做到高標準，教師的知識結構要合理，不僅要擁有體育學科的知識、熟練堅實的技能，還要擁有相關學科的知識，例如解剖學、生理學等，做到一專多能。

1.2.2 技能

體育就是身體教育，作為一名體育教師，擁有良好的技能是必不可少的，技能是教學中的重中之重，教師要能夠對所教的技能熟練的講解和示范，能夠掌握技能教學的順序、熟練運用各種教學方法進行教學。

1.3 教學發展能力

1.3.1 創新能力

現代社會在迅速的變化，在這個大背景下，教師必須不斷的創新，創新是教師進步的靈魂 ，是教師成長的不竭動力，是教師永葆生機的源泉，要想成為一個卓越教師必須創新教學方法和理念。

1.3.2 終生學習能力

時代在變，終生學習是教師適應教學的必由之路，活到老學到老是時代對卓越教師的要求，是教師發展的要求。時代對教師的要求越來越高，只有不斷的學習才能夠跟上時代的腳步，不被時代拋棄。

2 評價的原則

要建立立體化的卓越教師評價體系，不斷調整和優化評價的原則，才能促進教師的成長和發展，推動教育質量的提高，引導教師走向卓越。

2.1 評價主體多元化

對教師的評價不能搞一言堂，要廣泛的聽取不同的意見，因此評價的主體要多元，要從五個方向對教師進行評價，一是當地教育主管部門，二是教師所在高校，三是學生，四是同事，五是自我評價。對五方面的評價進行總結，認真對建議進行分析，有則改之無則加勉，不斷的完善自己。

2.2 評價的全面性

評價機制要全面，每個時期、每個教師、每個方面都要進行評價，要保證評價的長期性，不以一事、一時看人，評價的內容要全面，不能只看最后學生的成績，要看到學生的進步，評價要及時，一學期一總結;評價要及地，每節課隨時進行評價;評價要及人，每個學生都要進行評價;評價要及時，教授的每個技能、每個動作都要進行評價。任何一種評價方式都有兩面性，因此要運用多種方法，使評價更加科學化、規范化。多與教師本人進行溝通，聽取教師的意見，了解教師的需要。

2.3 評價的規范性

評價要規范，不能隨意的進行評價，不能帶有個人色彩，要制定明確的評價制度，堅決按照規章制度辦事，避免隨意性，讓評價有規章可以依據。

2.4 評價的過程性

評價要定性評價和定量評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，這樣才能使評價結果更加客觀，要注重變化過程。

2.5 評價的人文性

教師評價要與時俱進，關注教師的個人發展，所以在教學評價中要融入對教師的關懷和尊重，不能僅僅以學校發展、教學質量作為評價標準，要讓教師全面發展，不斷完善自我，才能不斷的提高自身價值。

2.6 評價的實效性

當前對教師的評價只注重結果，缺乏動態的評價，看不到教師的不足之處，評價的目的是為了改進，所以要將評價的結果及時且真實的反饋給教師，同時給教師正確的建議。此外，反饋要考慮教師的差異性，建立教師成長檔案。

2.7 評價的目的性

評價理念要由原來的注重教師管理向教師發展轉變，即由對教師的獎懲轉向教師發展。以教師為主體進行評價，評價的目的就是為了找出教師發展中的不足之處，促進教師的成長，不斷走向卓越。

（作者單位：天津體育學院）