淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔣巍

摘要隨著新課改的深入推行，小學(xué)英語教學(xué)方式由傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以生為本的教學(xué)課堂，注重教學(xué)的多樣化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。英語這門學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠影響，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來，利用角色扮演這種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，還為教師的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新提供了新的方法，本文就如何將角色扮演應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞角色扮演;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用 中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-039

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。英語這門學(xué)科相對于學(xué)生而言記憶性較強，而英語又屬于外來語種，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會感到有一定的壓力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課本中的教學(xué)內(nèi)容，利用角色扮演的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英語學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，鼓勵學(xué)生積極的參與到英語課堂中。教師本人也要不斷提升自身的個人能力，讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)，在角色扮演中感受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、提升學(xué)生主體地位，明確角色表演任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要把學(xué)生放在課堂的第一位，用多樣化的教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)規(guī)劃，從學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)到讓學(xué)生能夠通過知識學(xué)習(xí)解決相應(yīng)的實際問題，將英語應(yīng)用到日常生活中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。角色扮演要求學(xué)生在課堂中要足夠大膽活躍，這就要求師生之間的關(guān)系要和諧融洽，因此在英語課堂中，教師要利用自己的身體語言，通過和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生樂于同教師溝通交流，敢于表達自己內(nèi)心的想法。在師生關(guān)系到位以后，教師要注重進行角色扮演時的任務(wù)分配足夠明確。學(xué)生之間有一定的個體差異性，教師可以根據(jù)每個學(xué)生不同的性格，給學(xué)生相應(yīng)的角色，讓學(xué)生不僅在角色扮演中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，還可以完成相應(yīng)的性格塑造，體現(xiàn)英語教學(xué)的全方位性。

例如，在關(guān)于“Tourism”的話題角色扮演中，教師要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，保證學(xué)生能夠在角色扮演中表現(xiàn)得足夠積極活躍。在“tourism”這個話題中，通常有“tourist”“guide”“a fellow traveler”這幾個角色，相對來說“guide”的話會比較多，這時教師就可以從班上找出一名日常在課堂中表現(xiàn)積極、英語水平又相對來說比較好的學(xué)生扮演這個角色，而“a fellow traveler”的話語就相對要少一些，教師可以找平常在班內(nèi)表現(xiàn)內(nèi)向、英語水平還有很大提升空間的學(xué)生進行扮演。同時，為了讓每位學(xué)生都可以參與進來，教師可以合理的將班內(nèi)的人劃分為三人一組的形式進行角色扮演，這時教師要把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是英語課堂的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己在旅游中想象出來的對話，找出相應(yīng)的英語語句進行表達，而教師也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的格式，如“guide”首先說“Welcome to the ancient city of Xi'an，I will show you around here next”，而“tourist”要從“history”“delicacy”等多個角度進行提問，避免學(xué)生由于本話題的范圍規(guī)劃較廣而產(chǎn)生壓力的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來。

二、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)角色扮演情景

我國信息技術(shù)發(fā)展迅猛，許多中小學(xué)教師已經(jīng)有了較高水平的信息技術(shù)能力，但在利用信息技術(shù)進行多樣化的教學(xué)創(chuàng)新上還有待提高。小學(xué)英語教師通過角色扮演的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以加之多媒體設(shè)備的輔佐，從視覺和聽覺上，讓學(xué)生受到相應(yīng)的情境刺激，感受到猶如置身其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造良好的英語學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生更加高效的完成相應(yīng)的角色扮演活動。

三、逐漸深化活動內(nèi)容，制定角色扮演評價機制

英語的學(xué)習(xí)本就是循序漸進的過程，利用角色扮演提升學(xué)生的英語能力也仍是同一原則，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及深入挖掘課本，由淺至深的組織相應(yīng)的角色扮演活動，發(fā)散學(xué)生的英語思維。同時，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，渴望教師的關(guān)注和鼓勵，在進行角色扮演活動中，教師就要經(jīng)常以鼓勵式的語言表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的英語角色扮演自信心。

例如，在關(guān)于“Three little pigs”的角色扮演中，教師可以讓學(xué)生從最開始的“do the role play according to the textbook”到“Create English dialogues based on roles”，再到“Write your own script and perform”，由三個不同階段的表演模式循序漸進的提高學(xué)生的角色扮演能力。在學(xué)生能夠做到自編自演時，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的表演平臺，要求以“fairy tale”作為大致方向，進行相關(guān)的表演。另外，在進行表演評價時，教師可以隨機在班內(nèi)抽取5～6名學(xué)生作為評委，不僅做到師生評價、還要做到生生評價。

結(jié)束語

綜上所述，利用角色扮演的方式，可以調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，深入挖掘課本，制定符合角色扮演的話題，在角色扮演中利用多媒體設(shè)置情境、通過中肯的評價鼓勵學(xué)生的自信心、用循序漸進的方法逐漸提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素質(zhì)。

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