淺析任務型教學在高中化學教學中的應用

周全榮

摘要：任務型教學法是一種創新的教學方法，可以激發學生學習興趣，通過任務完成學習，提高學習效率和質量，并達到素質教育的目的。基于此，在中學化學教學中運用基于任務的教學方法非常重要。其是提高化學教學效率的有效方法，也是提高化學教學質量的有效途徑。此外，研究基于任務的教學方法的應用也可以促進基于任務的教學方法的有效實施，這一點非常重要。

關鍵詞：任務型教學;高中化學;應用 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-007

一、基于任務的培訓制度概述

所謂任務教學模式，是在鼓勵學生進行任務型學習的前提下，著重強調學生在教學中的主體性，全面發揮教師的支持作用，綜合考慮當前的學生問題和情況。其使學生能夠學習發展主觀能動性，提高實踐能力和思維能力，并在成長過程中執行學習任務。值得注意的是，盡管化學學科的內容接近生活，但教師在進行任務型教學時應注意以教學目標為基礎，指導學生分解任務，細化需求，然后執行。在整個過程中，學生不僅可以獨立思考，而且可以在發展邏輯思維技能的前提下，不斷地以不同的方式理解問題，分析和總結答案。

二、任務教學法在化學教學中的應用

（一）根據實際情況科學設計學習任務

顧名思義，基于任務的培訓是必不可少的部分。要將任務型教學應用到化學中，首先必須設計學習任務，以使學生有明確的目標。目標就像一座燈塔，指明了前進的方向。一旦有了目標，便有前進的道路。教師了解應該做什么以及需要準備什么。因此，在設計學習任務時，教師需要專心，與高中化學教學的內容保持一致，并充分考慮到學生的化學基礎，主要是實現短期目標，循序漸進。只有這樣，才能調動學生的積極性，更好地實現高中化學教學目標。

在教室里進行示范培訓可以最大程度地激發學生的興趣，并激發學生對知識的渴望。例如，通過研究“電解水原理”的內容，結合學生生活中的常識，這部分學習內容將轉變為直觀生動的化學實驗。

例如，學生知道氫和氧是空氣中的常見成分。因此，老師創造了這樣的學習任務：在兩根管子中裝入電解液（NaOH溶液），并將鐵棒作為正負電極插入，打開直流電源，調節電解電壓，然后指導學生進行觀察和監控。記錄在兩極中形成的氣泡的速度。收集相應部分氣體所需的時間，收集的氫氣量與氧氣量的比值等。然后，根據學生所了解的特性，使用小型的燃燒過的木棍和帶有火花的小型木棍來測試生成的氣體。然后使用該儀器通過改變電壓，電極之間的距離，電解質和其他各個變量來執行實驗，觀察實驗中形成的氣體比例，并比較條件以獲得合適的條件。通過在課堂上進行實驗，可以豐富課堂內容，并將需要學生記憶的無聊的概念知識轉變為相當學生學習任務，使學生可以通過對知識的清晰掌握來進行實踐和學習，這種方式更令人印象深刻。

（二）教師引領思維

老師希望培養學生處理信息，獨立獲取知識，分析和解決問題，溝通與協作的能力。他們需要積極參與并積極工作。在基于任務的教學中，教師首先要求學生解釋任務，然后積極指導學生，使學生可以自己考慮問題。在研究過程中，學生可以逐漸塑造自己對知識的理解，可以找到自己的問題。

（三）營造良好的課堂氛圍

在化學教學過程中，教師需要在課堂上積極，友善地進行教學，消除學生的緊張和束縛感，營造良好的學習氛圍，為學生的未來發展打下良好的基礎。為了在課堂上營造良好的氛圍，教師需要從三個方面入手：首先， 需要利用良好的老師聲望和形象來影響課堂，利用教師的影響力，并鼓勵學生積極思考和努力學習。在教學過程中，一些教師更有勇氣，可以使學生自覺地思考和執行任務。其次，教師需要運用自己的積極情緒感染學生，使學生可以感受到愉悅而平靜的氛圍，并為學生提供心理暗示。第三，為了確保激動人心的教學活動，教師需要明智地使用有趣的語言，選擇正確的活動，來營造輕松愉快的課堂氛圍。第四，教科書的部分內容需要以幻燈片，實驗，動畫片等形式表達。以能夠在視覺上顯示相關內容并在教室中營造良好氛圍的形式。

（四）注意流程并合理鼓勵小組合作

盡管學生認為任務型教學是教學的關鍵部分，但這并不意味著教師可以完全解放和釋放。相反，由于沒有排練，學生之間的協作和互相幫助將完成學習任務，這將導致更多未知情況和無法預料的問題。同時，需要教師的幫助和指導。老師的角色仍然很重要。在這方面，學習過程需要老師的大量關注。為了達到優化學習效果的目的，教師可以合理地使用基于任務的教學方法來促進小組學習

（五）進行小組交流以完全嵌入學習任務

進行化學實踐操作時，各組可能會有不同的實驗結果。根據課堂上提出的任務，實驗結果的差異可以呈現給課堂上進行討論和分析。差異的原因鼓勵學生進一步了解化學知識。例如，在確定中和反應和分解反應是吸熱反應還是放熱反應時，一些學生的評估結果可能有錯誤，而另一些學生可能由于實驗過程的異常操作而有錯誤。然后，不同的小組對出現的差異提出了質疑，并能夠積極地分析實驗程序。如果在學生之間的討論中可以找到導致結果錯誤的原因，那么可以有效的提高學生解決問題的能力。如果學生無法使用老師的指導和建議準確地找出差異的原因，那么也可以幫助學生首先回顧實施情況。此外，要求教師及時評估小組探究過程和可疑問題。

簡而言之，在新課程的背景下，教師應改變傳統的教學模式，并采用基于任務的教學方法。在高中進行化學教學時，教師應根據學生的課程設置和實際情況，創建教學環境，并將化學知識整合到環境中。教師應組織教學內容，科學地規劃教學任務，使學生掌握知識，提高教學技巧，從而提高教學效果。

參考文獻

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