淺談小學(xué)班主任如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

黃小艷

摘? 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重要組成部分，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從后進(jìn)生心理特征以及轉(zhuǎn)化措施這兩方面來(lái)論述小學(xué)班主任如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;班主任;關(guān)愛(ài);轉(zhuǎn)化措施;心理特征

后進(jìn)生普遍存在于每個(gè)班級(jí)中，他們的一言一行對(duì)班主任的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們的言行對(duì)班級(jí)的精神面貌的影響很大，后進(jìn)生對(duì)班主任班級(jí)管理是一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。而這些后進(jìn)生中，有些孩子因?yàn)楹筇飙h(huán)境和教育失誤等各種各樣原因，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、對(duì)自己缺乏自信、叛逆心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自控能力差，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我要求低。班主任是一個(gè)班級(jí)的精神領(lǐng)袖，對(duì)班級(jí)中的這些后進(jìn)生，班主任應(yīng)該把轉(zhuǎn)化好這些后進(jìn)生作為班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，多途徑、多方法地使其轉(zhuǎn)變，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。下面我談?wù)勑W(xué)班主任進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些措施。

一、分析心理特征

班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化前，首先應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生的心理特征進(jìn)行深入地發(fā)現(xiàn)、研究、分析，以及對(duì)形成他們這種心理特征的原因探究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中始終堅(jiān)持正面管教、反復(fù)堅(jiān)持培養(yǎng)的措施、堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，用耐心、恒心、愛(ài)心對(duì)他們進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化。把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但班主任要堅(jiān)信后進(jìn)生的落后只是暫時(shí)的，只要追根溯源，因勢(shì)利導(dǎo)，一定能收到良好的教育成效。

二、轉(zhuǎn)化措施

（一）了解情況，溝通理解

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要深入了解后進(jìn)生各方面的情況。 第一，班主任要了解后進(jìn)生出現(xiàn)這種狀況的原因。大部分學(xué)生智力水平?jīng)]有多大差別，拉開(kāi)孩子們差距，造成學(xué)生落后的原因常常和家庭教育密不可分。因此，班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，必要時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，在了解后進(jìn)生的家庭情況后，這樣便于在轉(zhuǎn)化工作中有針對(duì)性地進(jìn)行教育。第二，每個(gè)學(xué)生都有不同的志趣愛(ài)好，才能天賦、思維傾向，這些影響了孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展的程度。班主任對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全方位的了解，發(fā)揮長(zhǎng)處，轉(zhuǎn)化短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

最后，班主任在深入了解后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解學(xué)生，平等耐心對(duì)待學(xué)生。對(duì)他們嚴(yán)格要求，幫他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，并對(duì)他們提出明確的要求;同時(shí)愛(ài)他們，真心關(guān)心他們，寬容他們所犯錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下。

（二）信任學(xué)生，潛移默化

信任是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，孩子們才會(huì)像老師敞開(kāi)心扉，老師才能更深入地了解和幫助孩子。在班級(jí)管理中，我與他們多接觸，多討論，在一次次的接觸和討論中將思想教育滲透其中，使其在一次次滲透中明確正確的價(jià)值觀，并且在這過(guò)程中，使他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)，感受到自己在班級(jí)的重要性，從而加強(qiáng)他們的自我管理能力，促使他們慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）家校聯(lián)系，通力合作

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在這個(gè)過(guò)程中，除了內(nèi)因的作用，還有需要外因作用。首先，要發(fā)揮生生互助的作用。除了班主任的直接教育外，還要發(fā)揮班級(jí)班干部的作用，通過(guò)班干部管理班級(jí)，從而了解班級(jí)情況，及時(shí)安排班級(jí)工作，調(diào)整教育方法，及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)。其次，加強(qiáng)家校溝通。這些孩子的家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ髟颍赡芤驗(yàn)楹⒆釉谛１憩F(xiàn)，一般很少主動(dòng)和老師反映和溝通孩子的情況。因此，班主任要主動(dòng)出擊，通過(guò)電話(huà)或者家訪(fǎng)的方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，最好面對(duì)面地進(jìn)行溝通，為孩子的發(fā)展和轉(zhuǎn)變制定一個(gè)詳細(xì)的方案，通力合作。同時(shí)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋他孩子在學(xué)校取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)配合表?yè)P(yáng)，使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果更加明顯。

（四）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促其轉(zhuǎn)化

正面管教提出：要想孩子朝著正確的行為價(jià)值觀方向發(fā)展，就需要老師對(duì)其的正確行為予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在這種激勵(lì)作用下，孩子身上的優(yōu)點(diǎn)才會(huì)越來(lái)越多，缺點(diǎn)才會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢消退。因此鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)一種催化劑，能促使轉(zhuǎn)化工作更加高效地進(jìn)行。這個(gè)原則就要求班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，夠耐心、細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們的進(jìn)步能夠及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出更高的要求和期望。

（五）持之以恒，鞏固成效

在小學(xué)，后進(jìn)生自控能力比較差，班主任不要想著一朝夕就可以令其改頭換面，當(dāng)后進(jìn)生朝著好的方向發(fā)展時(shí)，班主任應(yīng)該想辦法讓其朝著這種良好的狀態(tài)走得更遠(yuǎn)。班主任可以發(fā)動(dòng)班級(jí)的孩子、學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。班主任還可以在班級(jí)或者發(fā)動(dòng)家委組織形式多樣的活動(dòng)，讓后進(jìn)生參與其中，發(fā)揮其所長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的能力得到發(fā)揮，自我價(jià)值感得到實(shí)現(xiàn)，自然而然會(huì)越來(lái)越好。班主任還可以和家長(zhǎng)一同制定一個(gè)成長(zhǎng)記錄表，將后進(jìn)生在學(xué)校和家里的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄其中，讓這種進(jìn)步得以外顯，這種正面的引導(dǎo)進(jìn)一步將轉(zhuǎn)化的成果得以鞏固。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。需要班主任持之以恒地付出。很多時(shí)候班主任與學(xué)生的關(guān)系就如魚(yú)水之情，魚(yú)對(duì)水說(shuō)：“我流淚了，可是你看不見(jiàn)，因?yàn)槲以谒?水對(duì)魚(yú)說(shuō)：但是我能感覺(jué)到，因?yàn)槟阍谖倚睦铩！毕Ｍ械陌嘀魅文軌蛴脨?ài)心、耐心去聆聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音、潤(rùn)澤他們的心田，為孩子們營(yíng)造良好和諧的環(huán)境，促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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