合作學習促進課堂生成

鄒火滾

摘? 要：教師滿堂灌，學生全程受，老師心力交瘁，學生疲憊不堪，有沒有什么辦法，讓教師工作幸福，學生學習快樂？合作學習是學生好學樂學一種理念和方式，正好可以“解救”師生。

關鍵詞：合作學習;展示激勵;生成

教育教學應著眼于最近發展區，調動學生積極性，激發學習內驅力。教育教學要尊重規律，按天性做事。天性就是成功的快樂，在于一次又一次的肯定，樹立信心，發展自我，形成良性循環。教育教學還要認識到，學生是教學的最大資源，老師須充分整合好，搭建平臺，讓學生通過探究、協作、研討達到知識與能力的和諧發展。

一、合作學習：先學，落實雙基，自學解決70%的問題

因材施教，我們首先要知道要教什么，達到什么目標。這是學生自主學習互動研究的基礎和抓手。設計一份促使學生循序漸進獨學探究的前置導學案，讓老師有充足的時間了解學生先學情況，做到學情心中有數，課中有的放矢。在教育教學要集中備課組的智慧，提前一周完成集體備課，有兩方面的要求：

三類題型：改變傳統學案多全繁難的特點。基礎題，指向基礎知識，由易到難，自學全部解決;提升題，指向基本技能，中等程度的學生獨學解決;拓展題，需要劃歸轉化，涉及數學思想方面，有一定的綜合性，讓有余力的學生基本解決。

八項內容：內容包含學習目標，重難點知識，學法指導，學習內容，基本題，提升題，拓展題，自主反思。

案例： 《一次函數的圖象》探究正比例函數y=2x的圖象：

常規做法：列表，描點，連線，得到函數y=2x的圖象是一條直線。

改良后的引導片段：

1清概念：函數的圖象是什么？（學生第一次接觸圖象的概念）

2列表，多列幾個數值。

3描點，在方格紙直角坐標系中，以表中各組相應值為點的橫縱坐標，描出該點位置。

4連線，用光滑曲線把這些點依次連接起來。

5觀察連線所成的圖象，猜一猜，想一想，回答系列問題串：

問題1這條線由什么組成？答：由無數個點組成。

問題2列表計算出來的點，答：都在這條線上嗎？在。

問題3反過來說，這些描在圖象上的點，適合原表達式？答：適合，數形一一對應。

問題4這條線它像什么？答：像是一條直線。事實上的確是。

問題5是一條怎樣的直線？過原點嗎？ 答：是一條過原點的直線。

問題6一條直線最少可以由幾個點確定？答：2個。

問題7以后做正比例函數圖象，最少只需要描幾個點？答：只需要2個。

這樣的引導，階梯式分解教材，抓住基礎，由易到難，學生在知識理解上必定比常規深入透徹。

二、合作學習：后研，理解核心概念，解決20%的問題

組建學習小組，原則是：組內異質有職責，組間同質有競爭;了解學生的優勢，注意人人有事做，事事有人做。

推進研討交流，抓住兩個欲望：學會的學生一般都有較強的表現欲，心理本質是參與意識;暫未學會的孩子有較強的求知欲，心理本質是問題意識。這兩個欲望是推進課堂教學的內驅力。

針對自學中發現的問題，組長組織全組討論。討論內容是落實雙基知識、基本技能，先訂正，還不會的組內解決，組內不能解決的問題做好記錄，全班展示。在此過程中，老師全程少講，保障學生多學，把握交流討論進程。

三、合作學習：搭建平臺，展示激勵，解決最后10% 的問題

展示激勵。一是展示自主學習情況、組內討論成果，二是釋放學生的基本心理需求，享受成功。三是通過傾聽、辯論培養綜合能力。這樣的學習，理解透徹，是有生成的學習。

學生發言有什么規范？聽、清、簡。聽，認真傾聽;清，是邏輯思維清晰;簡，是語言簡潔精煉。

老師在什么時候發言？一是適當的時候進行提問、追問。二是對于學生的講解，要肯定同學們思考的價值，再引導學生補充、追問、質疑和爭辯進行參與交流，深度思考。

案例片段：

九下第一章《銳角三角函數》，學完正切函數tanA=對邊/鄰邊后，進一步學習定理“tanA的值越大，梯子越陡”。本定理涉及到兩個變量和一個結論。當兩個變量一起變化的時候，研究其比值的大小與梯子陡峭程度的關系是比較難的。

以下是小組展示環節：

1 組展示：特殊值法（略），得出結論。

2組展示：直角三角形變高。底固定，高度變化，比值隨變。觀察RT△ACB1和RT△AC2異同易得出，比值越大，tanA的值越大，梯子越陡。

3組展示：平行線法。平線間的距離處處相等，因此可以構造高度不變，而底面變化的直角三角形。觀察RT△AC1B1和RT△AC2B2易得出：tanA的值越大，梯子越陡。

4 組展示：作圓法。作圓內夾角為銳角兩條半徑，過一條半徑外端點向另一條半徑作垂線，構造直角三角形。斜邊不變，而底邊和高都在變，能直觀地得出結論：tanA的值越大，梯子越陡;

5組質疑：肯定4組展示最好。質疑2組和3組有瑕疵，認為不夠縝密，兩直角邊長在變，斜邊也在變，而梯子的長度不變，考慮不周全，還要做相應處理。不過，不影響理解結論和得出結論……

總結：知識方面：“tanA的值越大，梯子越陡”。方法方面：在tanA=a/b的函數中，既可以同時分析兩個變量的變化，還可以先固定一個量，再通過研究另一個變量的變化來研究。

一節課交流下來，學生分享中不斷深入思考，知識與方法都有收獲。正所謂給學生機會，必定還你驚喜！

合作學習，解放師生，教師工作幸福，學生學習快樂。

參考文獻：

[1]荊志強，《幸福地做老師》，江蘇人民出版社，2019年12月