《機械基礎》課程教學模式的探討

徐麗珠

摘要：我國正在實現(xiàn)由制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的歷史轉(zhuǎn)變，這就要求職業(yè)教育必須以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力優(yōu)秀的高素質(zhì)人才為根本目標。隨著機械行業(yè)的快速發(fā)展，機械專業(yè)教學活動受到格外的關(guān)注和重視，職業(yè)院校《機械基礎》教學工作也應積極探索方式方法以提升學生專業(yè)技術(shù)能力，力圖將學生培養(yǎng)成技術(shù)能力優(yōu)秀的、適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。基于此，本文首先分析了《機械基礎》課程教學的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了改革策略，以期有所貢獻。

關(guān)鍵詞：《機械基礎》;課程教學;模式探討

0? 引言

職業(yè)院校是為社會輸送技能型人才和實用型人才的主要陣地，職業(yè)教育的實效自然也會受到社會各界的廣泛關(guān)注，因此必須要加強對職業(yè)教育的探索與實踐。在《機械基礎》課程教學中，仍然存在一定的突出問題影響著教學活動質(zhì)量的提升，致使學生的動手實踐能力不足，難以滿足行業(yè)需求。因此，職業(yè)教育體系試圖以課程教學模式的創(chuàng)新，推動相關(guān)教學活動質(zhì)量的提升，開創(chuàng)新的教學格局，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生方能成為適應行業(yè)發(fā)展的技能型人才。

1? 《機械基礎》課程教學的現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏學習主動性

《機械基礎》是一門理論和實踐相結(jié)合的學科，其中很多知識記憶起來都比較困難。例如，制作螺紋的工藝看似簡單，但是螺紋的形成、螺紋的旋向以及螺紋的線數(shù)都是不同的，此外，螺紋還有牙型、外徑、螺距、頭數(shù)、精度和旋轉(zhuǎn)方向這六要素。在實際生產(chǎn)中，如果不了解與螺紋相關(guān)的這些理論知識，學生就難以制作出合格的零件。但是，目前大部分學生卻對機械專業(yè)存在錯誤的認知，他們認為基礎知識不重要，即使自己無法掌握螺紋的知識，但是熟能生巧，待參與生產(chǎn)后，他們一樣可以嫻熟地掌握生產(chǎn)流程。學生對于基礎課程的重要性和意義的認識不足，在學習活動當中的主動性并不高，致使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平一直無法提升。

1.2 課堂教學模式僵化

目前大部分《機械基礎》課程教師課堂教學方式方法的創(chuàng)新明顯不足，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式展開課堂內(nèi)容，既不注重內(nèi)容的創(chuàng)新，也不注重模式的改革。例如，在教授潤滑劑的作用時，教師會直接按照課本告訴學生潤滑劑，有可以潤滑、冷卻、防銹、清洗、緩沖以及減震和密封，但是卻不會通過更加直觀的教學手段，把潤滑劑在零件中的應用過程，以及所產(chǎn)生的作用直觀呈現(xiàn)在學生眼前，這就致使學生對機械知識無法產(chǎn)生興趣，不愿意參與到課堂中。

1.3? 重”理論“輕”實踐

職業(yè)院校所培養(yǎng)的是技能型人才，主要強調(diào)提升學生的實踐操作能力，以提高學生的崗位競爭力。由于《機械基礎》是學生學習機械專業(yè)其他知識的重要保障，為了讓學生盡快掌握學科知識，教師就容易出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。例如，在教授軸上零件的用向固定方法時，教師通常會通過語言、圖片等方式為學生展示的鍵、花鍵、銷、過盈聯(lián)接和成型聯(lián)接等方法，但是不會讓學生自己采用鍵、過盈聯(lián)接等方法去固定零件。這不僅和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標相背離，也不利于學生掌握專業(yè)知識，以及提升實踐操作能力。

1.4 教學基礎條件滯后

目前大部分職業(yè)院校，都會為學生準備一些常見的例如聯(lián)軸器、離合器、滾動軸承、滑動軸承、螺栓、齒輪等通用零件或者飛機的螺旋槳、發(fā)動機的曲軸、渦輪機的葉片等專用零件供學生學習機零件知識。但是由于資金有限，學校無法購置生產(chǎn)零件所必須的數(shù)顯銑床、數(shù)顯成型磨床、數(shù)顯車床、電火花機、萬能磨床等設備，為學生打造實訓基地。這就導致學生對《機械基礎》只有粗淺的認知，沒有深入的了解，未來真正參與到生產(chǎn)環(huán)節(jié)時，很難勝任相應的崗位工作。

2? 《機械基礎》課程教學模式的改革策略

2.1 啟發(fā)式教學，調(diào)動學習積極性

職業(yè)院校的學生在學習《機械基礎》課程時，存在興趣不足、學習知識完全依賴教師的現(xiàn)象，使得機械專業(yè)的理論教學水平無法提升。理論知識基礎不足，學生的動手操作能力也會受限。想要改變《機械基礎》教學的現(xiàn)狀，教師就需要善用啟發(fā)式教學模式，調(diào)動學生學習積極性。例如：在教授《機器的組成》時，教師就可以通過提問的方式，讓學生思考工業(yè)革命前后機器動力的來源有什么不同。職業(yè)院校的學生已經(jīng)具備了一定的生活常識，以及歷史知識，所以他們很快就能判斷出，工業(yè)革命前的機器動力來源于，人力、畜力、水力機和風力，而工業(yè)革命后，機器的動力則來源于蒸汽機、內(nèi)燃機、電動機、核動力等。據(jù)此，教師就可以通過舉例子的方式，讓學生明白機床上的主軸以及汽車上的輪子都屬于執(zhí)行部分，而動力部分和執(zhí)行部分還需要傳動部分作為中間環(huán)節(jié)，而機械的傳動系統(tǒng)又可以分為帶傳動、鏈傳動、螺旋傳動以及齒輪傳動等不同種類。隨后，教師就可以讓學生結(jié)合汽車的運動去想一下，機械組成還缺少哪一部分。通過聯(lián)想他人開車的情境，學生很容易就能判斷出，機械組成還需要控制部分。至此，學生就能在教師的引導下，掌握機械的基本組成部分，明白機械工作的原理。

2.2 多媒體教學，豐富課堂教學內(nèi)容

職業(yè)院校學生的學習能力以及學習水平存在一定的局限性，面對抽象的《機械基礎》知識，他們往往無法在腦海中構(gòu)建出機械的模型，真正理解知識的內(nèi)涵。隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應用到了各個階段的教學中，信息技術(shù)龐大的數(shù)據(jù)庫，能為《機械基礎》課堂教學提供更多素材，視頻既可以讓抽象的知識富有層次，也能使機械知識立體地呈現(xiàn)在學生眼前，解決《機械基礎》教學中的重點、難點。因此，在《機械基礎》課堂教學中，教師就可以將難以理解的知識通過形象的多媒體展現(xiàn)出來。例如：在教授《連桿機構(gòu)》時，為使學生明白曲柄搖連桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)這三種四桿機構(gòu)的演化過程，教師就可以借助網(wǎng)絡資源尋找一些形象的動畫和視頻內(nèi)容，為學生在課堂當中播放。這樣學生既能直觀地看出這三種鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程，還能從多媒體所展示的縫紉機、電影膠片拉片機構(gòu)、天平秤、汽車車門開閉機構(gòu)、爐門閉閥機構(gòu)等工作過程中，明白這三種機構(gòu)的工作原理以及實際應用。此外，這三種機構(gòu)的應用范圍較廣，在課程中教師無法一一講解，故此，教師就可以把三種四桿機構(gòu)在生活中常見的應用錄制成微課視頻，供學生課后學習。

2.3 實踐教學，提高學生操作能力

職業(yè)院校的學生未來所從事的是技術(shù)崗位，因此學生的動手實踐能力十分關(guān)鍵。在《機械基礎》教師中，若教師不重視實踐教學，不僅會影響學生實踐能力的提升，也不利于學生理解理論知識。因此，教師就需要將實踐和理論相結(jié)合，讓學生在學習理論知識的同時提高動手實踐能力。此外，機械基礎中的部分知識，是無法通過課堂實踐來深化的，為此，學校還需要加強和企業(yè)的合作，為學生提供實習的機會。例如：機械制圖與CAD制圖，是《機械基礎》中一門重要課程。在教授完學生投影作圖和機械作圖等基本原理以及基本標準，讓學生熟悉機械制圖的國家標準后。教師就需要讓學生繪制一張機械零件工作圖和部件裝配圖。零件的尺寸以及制作流程都是有固定要求的，在學生制圖前，教師一定要強調(diào)，讓學生在圖中標出正確的尺寸、公配差配合以及表面的粗糙度等。想要繪制出一張完整的圖紙，學生不僅需要掌握零件知識，還需要熟練使用不同的制圖軟件。在制圖的過程中，學生的思維能力，知識水平以及動手操作能力都能得到有效提升。想讓學生明白現(xiàn)在的數(shù)控機床都是由計算機系統(tǒng)操作的，在數(shù)控機床加工時，技術(shù)人員只需要設定程序，機床就可以自行加工，只要改變數(shù)控機床道具與工件之間的相對運動軌跡時，就可以加工出不同零件這一知識點，就需要通過校企合作，讓學生參與到車間生產(chǎn)中，學生才能理解。

2.4 德育教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

德育教育是人才培養(yǎng)體系中最重要的一部分，在每個學科的教學中，教師也都應融入德育教育。在《機械基礎》教學中，教師也應結(jié)合專業(yè)知識，對學生進行德育教育。如此，方能塑造學生美好品質(zhì)，讓學生懂得如果在這個復雜的社會保持初心，從而提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，讓自己更具行業(yè)競爭力。例如：教師可以為學生劃分固定學習小組，無論是學習機械基礎的理論知識，還是動手實踐都可以以小組為單位進行，并將小組的綜合成績作為學生個人成績的一部分。例如，在CAD中，教師就可以安排學生以小組為單位繪制圖紙。繪制圖紙所涉及的知識比較多，每個學生在學習中都會存在一些盲點，小組一起制圖，學生的知識就會被整合在一起，從而快速高效地完成圖紙的繪制。而在合作的過程中，學生也能學習到更多的知識，體會到合作的重要性，從而養(yǎng)成團結(jié)合作的精神，以及互幫互助，尊重他人等美好品質(zhì)。此外，教師還可以讓小組間進行競賽。競賽的項目可根據(jù)教學內(nèi)容劃分。在理論教學時，教師就可以按照學生活躍度、回答問題的準確度、小組成員的默契度等為學生評分;實踐教學時，教師可以根據(jù)學生操作水平、操作流程、工序分配等為學生評分。

2.5 創(chuàng)新考核模式，提供學生綜合能力

目前部分職業(yè)院校仍舊把期末考試作為檢驗學生學習成果的唯一標準，這不僅會導致教師重理論輕實踐，也會導致學生不重視實踐學習。想要改變這種教學現(xiàn)狀，讓學生成為適應時代發(fā)展的人才，學校就必須改變評價模式，對每個學生進行綜合評價。只有這樣，學生才能在評價體系的激勵下，自覺提升自己的知識水平、實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)。例如：學校在制定考核系統(tǒng)時，可以分為四部分，其一是卷面考試，其二是實踐能力，其三是學生課堂中的表現(xiàn)，其四是其實習考核。卷面考試可以考察學生對機械基礎以及機械工作原理的掌握程度;實踐能力考核需要將計算機操作、機加工、AutoCAD、數(shù)控機床操作等技能訓練進行整合，這既可以檢測學生的動手能力，還可以考察學生的綜合水平;而學生在課堂中的表現(xiàn)，考核的是學生的學習態(tài)度，由于機械知識在生活中的運用較少，所以學生的課堂參與度較低，比如在教授學生機械零件的受力分析、結(jié)構(gòu)分析、設計計算時，學生很少會進行課堂互動，而將課堂評價融入到課程體系，就可以有效提高學生的學習效率。頂崗實習是提升學生操作能力，幫助學生鞏固機械理論知識的有效方式，將實習成績列為考核重點，學生就能認真對待工作崗位，切實參與到生產(chǎn)流程中，運用自己所學知識產(chǎn)生出合格的零件。

3? 總結(jié)

機械基礎課程對于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)異的中職機械專業(yè)學生來說是十分重要的基礎知識，在教學活動當中教師不僅需要不斷探索新的教學模式和方式，開創(chuàng)新的《機械基礎》課程教學格局，提升機械專業(yè)教學質(zhì)量，還需要創(chuàng)新考核模式，對學生進行綜合評價。如此，方能全方位提高學生的專業(yè)知識及技術(shù)水平，推動機械行業(yè)的發(fā)展。

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