小學語文古詩詞的有效教學方法

吳雪琛

摘要：在小學階段的語文教學過程中，其中一個重要教學部分就是古詩詞。古詩詞的內容理解起來難度較大，需要小學生有較強的理解能力及思維能力，也因此成為小學階段教學的重難點。為此，本文針對小學語文古詩詞的教學方法進行簡要分析，以期幫助小學生更好的學習和理解古詩詞，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學方法

前言：

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，不但具有深刻的內涵及真摯的情感，還具有豐富的知識。而小學生的理解能力不足，學習興趣也較為淡薄，語文教師就應在古詩詞的教學過程中，以多樣的方法，將學生學習古詩詞的興趣充分激發，并幫助小學生更好的理解與掌握相關知識，以推動學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

一、善用教學情境，激發學習興趣

在小學古詩詞教學中，由于小學這一階段的學生，沒有較強的思維能力，致使其對于古詩詞的理解能力較差，也無法體會詩人筆下的創作意境，同時對于古詩詞中所包含的內涵及深刻的思想感情難以領悟。久而久之，學生就會對學習古詩詞失去興趣，難以融入課堂學習中，教學效率自然無法提升。因此，語文教師若想解決這種現狀，就應在教學中善用多樣的教學情境。比如體驗情境、問題情境、故事情境等，都能快速將小學生學習古語詞的興趣充分激發，讓學生能主動積極的參與課堂學習，提高自身的理解能力。同時教學情境的運用能激發小學生情感上的共鳴，體會詩人的創作意境，對于古詩詞的內涵及思想感情有更深刻的領悟，進而促進小學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

以《望廬山瀑布》一課為例，這是一首膾炙人口且十分經典的古詩，詩人用高度夸張的手法描繪了廬山瀑布的景色，其中包含朦朧與雄壯之美，突顯了瀑布的氣勢。而小學生若只能通過教師的講解去體會這種美，完全無法體會詩人的創作意境。這時教師就可以運用多媒體將廬山的景色播放給小學生，并提出有針對性的問題，讓小學生能夠通過觀看視頻有如身臨其境，并通過問題對古詩有更深刻的理解。如：“飛流直下三千尺”是說明瀑布有三千尺那么高嗎？ “遙看瀑布掛前川”中“掛”是什么意思？而學生通過視頻則能了解，這是詩人為了突出瀑布的高度而使用的夸張手法，而用詩中的“掛”也只是一種比喻的手法，將瀑布比作絹綢掛在山前。這樣的問題情境加以視頻體驗不但能激發小學生學習古語的興趣夠，使其能主動參與到課堂學習中，還能對于詩人的創作意境、古詩詞的內涵及思想感情有更深刻的領悟，進而促進小學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

二、利用信息技術，增加教學趣味

信息技術的快速發展，已逐漸影響教育教學的發展，多媒體技術在小學階段的語文課堂上也發揮較強的輔助作用，成為語文學科中最為有效的教學手段。在古詩詞教學中結合多媒體，能為小學生營造良好的意境，烘托教學氣氛，這樣能提高古詩詞的教學效率。多媒體本身所獨具的多種優勢，如視頻、音頻、動畫、圖片等，十分適合古詩詞教學的開展。因此，語文教師在授課的過程中應加以利用，幫助小學生更好的理解與掌握古詩詞中的深刻內涵及深遠意境。教師可以搜集與教學內容相關的資源，將其中復雜難以理解的內容加以改造，簡化為小學生容易接受的形式，突出重點內容。這樣利用信息技術，能助力小學生更加高效的學習，對古詩詞有更深刻的領悟，進而促進小學生理解能力與教學效率的全面提升。

例如在《竹石》一課，這是一首七言絕句的詠竹詩，主要贊頌了竹的剛毅性格，襯托勁竹頑強的生命力。語文教師在授課的過程中，應充分利用信息技術，搜集與竹有關的視頻資料及圖片，制作微課形式的課件，呈現其在風吹、霜凍、雨淋、落雪中遇到千磨萬擊依然能夠頑強生存，充分體現了勁竹的剛毅。再將古詩中的教學的重點，如：“咬定”、“破巖”、“堅勁”、“千磨萬擊” 具體含義加以突出，同時“不放松”、“立根”、“任爾東西南北風”的所要表達的深刻內涵及思想感情加以講解，以體現詩人的創作意境。同時還能加以聲情并茂的范讀，這樣運用信息技術不但能將古詩內容作了詳細講解，突出了其中的重難點，幫助小學生更好的理解與掌握古詩中的內容與知識，同時還能增加教學的趣味性，讓課堂氣氛不再沉悶，進而促進小學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

三、重視背景資料，加強意境體會

在小學語文的教材中，每一首古語都有極為豐富的創作背景。比如詩人的創作歷程及生活經歷、與古詩有密切關系的故事、或是一些相關的傳說及典故;詩人所處的時代背景等。在教師授課的過程中，聯系古詩詞的創作背景，能夠幫助小學生快速融入詩人的內心世界。因此，語文教師應重視古詩詞的背景資料，并引導小學生對其進行全面且系統的了解，再去領悟古詩詞的內涵及思想感情。這樣才能讓小學生真正將自己融入到古詩詞的意境中，加強對意境的體會，更好的掌握相關知識。同時也有助于提高小學生的思維與理解能力，進而促進小學生各項能力及語文古詩詞的教學效率。

以《聞官軍收河南河北》一課為例，語文教師在授課的過程中，可以講述這首詩的創作背景：在公元763年的春天，那時著名的詩人杜甫52歲，漂泊在外已是第五年，他無時無刻都期望能夠葉落歸根，回到家鄉。在公元762年的冬季，突然聽聞唐軍在洛陽的附近衡水打了大勝仗，收復了洛陽開封等地，而叛軍的頭領也都紛紛投降。待到第二年的時候，持續了七年之久的“安史之亂”結束。而杜甫是一個愛國且又飽經喪亂的詩人，正值他當時流落在四川，無法回到家鄉。當他聽聞這個好消息之后，欣喜若狂，喜極而泣，恨不得立刻回到自己的家鄉。全詩的情感奔放，抒發了詩人對家鄉的思念與無比喜悅之情。詩人就是在這樣的背景下有感而發，創作了這首膾炙人口的古詩。而小學生通過對古詩創作背景的了解，能夠更好的體會詩人要表達的意境，領悟其中的深刻情感，對于相關知識也能更好的理解與掌握，進而促進小學生語文綜合能力的全面提升。

總結：

古詩詞作為中華民族的文化精髓，對于提高學生綜合素養有促進作用。因此，語文教師在教學中應采取多樣的方法，將小學生學習古詩詞的興趣充分激發，讓教學更具趣味性，同時要加強小學生對意境的體會，更好的領悟古詩的內涵與思想感情，以促進小學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

參考文獻：

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