培養中高年級小學生良好語文閱讀習慣的對策

魏凱莉

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往更偏重于語文教材知識的講解，而對于學生的閱讀習慣的培養并不重視，這對于提高學生的語文學習能力是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學任務的時候需要積極地創新自己的閱讀教學策略，讓學生能夠在閱讀的過程中更好地享受閱讀帶來的樂趣，從而能夠對自己的閱讀習慣進行一定程度的培養，這對于提高學生的語文學習效果有著重要的幫助。本文圍繞培養中高年級小學生良好語文閱讀習慣的對策展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：中高年級;小學生;語文閱讀習慣;培養

前言：

對于學生來說，閱讀是他們獲取知識的途徑之一，他們能夠通過閱讀拓寬自己的知識面，讓自己的語文綜合素養得到一定程度的提高，這對于學生的發展而言有著重要的作用。因此，教師在開展教學活動的過程中可以對學生的語文閱讀習慣進行一定地培養，讓學生能夠更好地享受閱讀帶來的樂趣，從而能夠更為積極地開展相應的閱讀學習任務。

一、引導學生在固定的時間開展閱讀

對于學生來說，如果他們不經常性地開展閱讀活動，那么他們便不能夠較好地享受閱讀帶來的精神享受，這對于提高學生的閱讀效果是不利的。為了有效提高學生的閱讀效果，教師可以引導學生在固定的時間開展閱讀任務，從而幫助他們養成較為良好的閱讀習慣，這對于提高學生的語文綜合素養有著重要的幫助。為了達成這一目的，教師需要采用多樣化的教學策略，從多個方面入手營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠更為投入地開展閱讀活動，如可以從書籍的選擇上，可以從時間的挑選上等。如此，學生便能夠較好地享受閱讀帶來的樂趣，自然也會在之后的學習過程中積極地開展閱讀活動。

例如，每周五的下午是學生最為躁動的時間段，因為他們馬上就可以迎接雙休日。因此，教師可以將這段時間用作學生的閱讀時間，讓他們能夠較好地在閱讀的氛圍中感受閱讀的樂趣，并且能夠靜心學習，這對于提高學生的閱讀效果有一定的幫助。當然，如果書籍給學生帶了了足夠的樂趣，他們也會趁著自己的興趣正盎然，便會在周末的時間也積極地開展閱讀活動，這對于培養學生的語文閱讀習慣有一定的幫助。當然，教師也可以從書籍的選擇上入手，幫助學生較好地培養自己的閱讀習慣。如，教師可以在教室中開辟“讀書一角”，鼓勵每一位學生結合著自己平時的閱讀經歷，從中挑選出兩本自己認為較為合適的書籍，將其放入到“讀書一角”中，供全班學生進行翻閱。由于每一本書都是同齡人推薦的，因而這些書籍也能夠較好地激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠更好地對自己的閱讀習慣進行一定程度地培養。當然，學生們也會好奇其他的學生在閱讀什么內容，這種好奇心理會驅動學生積極地開展閱讀活動，從而能夠對學生的閱讀能力進行進一步地培養。

二、引導學生在小組閱讀中培養閱讀習慣

在自主閱讀的過程中，部分學生并不能夠較好地做到沉下心來閱讀，他們會以較為浮躁或者較為功利的心態去閱讀，這對于提高學生的閱讀效果是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以應用小組閱讀的方式來幫助這些學生更為有效地開展閱讀活動。

首先，教師可以對班級上所有的學生進行分組，確保每一個小組都有閱讀能力較強的學生和閱讀能力較弱的學生，從而能夠在一定程度上保證小組閱讀的氛圍。接著，在每周的固定的時間段里，教師可以將一個小組的學生進行集合，讓他們能夠坐在一起開展閱讀活動。在這個過程中，閱讀能力較強的學生能夠較好地投入到閱讀的過程中，這能夠給其他的學生以榜樣的作用。而閱讀能力較弱的學生一開始可能會東張西望，但當他們發現小組內的學生都在積極地開展閱讀活動時，他們也會受到小組內學生的影響，從而能夠較為積極地開展閱讀活動，這對于培養學生的語文閱讀習慣有一定的幫助。

而在小組閱讀快要結束的時候，教師可以組織每一個小組的學生簡單地分享自己剛剛閱讀的感受，這不僅可以幫助他們鞏固自己閱讀過的內容，從而有效提高學生的語文閱讀效果，還能夠更好地監督每一位學生認真地開展語文閱讀活動，讓他們能夠在每一次的語文閱讀中都能夠做到全情投入，這對于培養學生的語文閱讀習慣有著重要的幫助。

三、鼓勵學生積極地分享自己的閱讀成果

在學生完成了相應的閱讀任務之后，他們常常能夠掌握大量的知識。但如果他們并沒有在之后的學習過程中對其進行一定程度地應用，那么他們將很快遺忘相應的知識，這對于提高學生的閱讀效果是不利的。因此，教師在開展教學活動的過程中可以鼓勵學生積極地分享自己的閱讀成果，讓他們能夠通過多樣化的方式對自己閱讀的內容進行一定程度地鞏固，這對于提高學生的閱讀效果有著重要的幫助。

比如，教師可以在黑板上開辟一個板塊，讓班級上的每一位學生每天輪流寫下自己的閱讀感受，這將幫助他們以書面的形式展現自己的閱讀成效。與此同時，他們不僅能夠在思考的時候鞏固自己閱讀過的內容，還能夠結合著自己的理解將自己學習過的內容進行一定程度地展示，這對于提高學生的書面表達能力有一定的幫助。當然，在閱讀活動快要結束的時候，教師可以邀請學生積極地分享自己的閱讀感受，讓他們能夠在臺上發言的時候對自己閱讀過的內容進行一定程度地整理，并且能夠通過較為通順地語言對其進行描述，這對于培養學生的閱讀習慣有著重要的幫助。當學生發表完自己的看法之后，教師可以組織全班學生對他進行鼓掌鼓勵，讓他們能夠更好地堅定自己的閱讀信心，從而能夠在后續的學習過程中更為投入地開展閱讀任務，這對于培養學生的閱讀習慣有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展高年級小學生語文閱讀教學活動的過程中可以引導學生在固定的時間開展閱讀，讓他們能夠在自主閱讀的過程中對自己的語文閱讀習慣進行一定程度的培養;可以引導學生以小組閱讀的方式開展閱讀活動，這將營造較為良好的語文閱讀氛圍，這對于提高學生的閱讀效果有一定的幫助;可以鼓勵學生積極地分享自己的閱讀成果，讓他們能夠在表達的過程中更好地堅定自己的閱讀的信心，這對于培養學生的語文閱讀習慣有著重要的作用。

參考文獻：

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[2]王露潔.核心素養下小學低年級學生語文閱讀習慣的培養[J].文淵（中學版），2020，（7）：76-77.

沛縣魏廟鎮中心小學（江蘇省 徐州市221639 ）