創新教法，個性閱讀

李敏

摘要：新課標改革以來，教育教學方式與內容都有了新的突破，創新始終是一線教師們重點關注的內容，小學語文閱讀教學也是如此，在小學語文閱讀教學中將以人為本理念切實執行，對小學語文教學具有重要意義。本文從小學語文個性閱讀教學的現狀及重要意義出發，重點探討了在新課改背景下小學語文教師如何通過創新教法，發展個性教學，改進小學語文閱讀教學，以期能夠為小學語文一線教師的教育教學提供策略、起到幫助。

關鍵詞：創新;小學語文;個性閱讀教學

引言：近年來，隨著教育教學改革的不斷深入開展，素質教育理念不斷進步，以人為本等教育教學理念也不斷深入小學課堂的教學實踐之中。隨著教育教學手段的不斷更新與優化，小學語文的教學策略也與傳統教育教學手段有了很大不同，閱讀教學更是如此。相比于傳統小學語文閱讀教育，新課標更多要求注重學生的個性發展與教學，突出學生的個人素質的全面發展。針對小學語文閱讀教學來說，就是側重閱讀能力與小學生文學素養的綜合提升。

一、小學語文閱讀教學特征及創新的重要性

1、小學語文閱讀教學特征

當前，小學語文以教材單元為主體核心，教師在閱讀教學時主要使用主題閱讀教學方法，通過有效整合課內外閱讀資源的方式，教師以統編教材為主，圍繞教材單元主題為學生提供多種形式的拓展閱讀資料，將學生的課內閱讀和課外閱讀緊密結合在一起，為學生能夠提供豐富的閱讀課程資源。在主題教學過程中，教師較容易忽視學生個體的閱讀水平，因此，如何能夠做到學生的個性閱讀成為小學語文教師需要關注的重點。

2、創新教法在小學語文閱讀中的重要性

隨著創新教學的工作不斷深入開展，在語文課堂教學中通過創新教法切實有效提升學生的語文閱讀能力也成為語文教師們教育教學工作中需要研究的重要內容。新課標改革以來，閱讀教學工作在小學語文教學中所占的比例越來越大，逐漸受到小學語文教師的普遍關注，而以往傳統的語文閱讀教學中，教師很少能夠做到針對學生個體制定閱讀教學方案。

二、小學語文個性閱讀教學策略

1、樹立尊重學生意識，倡導個性閱讀

個性化閱讀即指教師在語文閱讀教學的過程中，充分尊重學生的主體意識，關注學生個體的接受情況與學習進度，讓學生自主掌握學習，充分利用學習時間與學習資源，形成個性化的學習模式。在語文閱讀教學過程中，則是引導學生自主對文本進行感受、理解、評價、鑒賞，擁有個性化的閱讀體驗。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師習慣于使用主題閱讀的方法，在發放閱讀任務后通過讀后感等形式進行反饋，但由于小學生作業壓力或言語表達能力受限等原因，讀后感收到的反饋其實并不全面，很多小學生內心中敏感的情緒傳遞并不能很好地體現出來，因此，如何通過閱讀讓小學生感受到屬于自己的不同的閱讀體驗，成為小學語文教師需要關注的重點問題。

在日常的語文教學實踐之中，教師首先就應當樹立以人為本的教學理念，尊重學生主題的意識，這不僅體現在閱讀教學環節中，還應當體現在小學語文教學的各個方面。除此之外，教師在布置整體任務時也需要注重學生個性化內容的體現，針對性地布置個性化作業。

2、學生自主思維，傳遞閱讀體驗

在語文閱讀的教學過程中，教師在引導學生進行閱讀實踐的同時，應當避免以教師自己的分析代替學生的閱讀實踐，而應當讓學生自己主動地通過閱讀，體驗閱讀思維與情感活動，從而獲得閱讀感悟與思考。因此，在教育教學的實踐之中，教師更多的是帶領學生閱讀，而應當讓學生自行整理閱讀感悟。

首先，在發布閱讀任務時，教師可以附帶發放在線閱讀登記卡。登記卡的內容包括閱讀書目、作者、每章節閱讀時間及閱讀感受，學生可以通過錄視頻或音頻的形式講述對文本的閱讀感悟;然后，教師收集登記卡，統計學生各自的閱讀狀況;最后，教師通過互聯網工具如Excel、問卷星等數據統計工具對學生反饋的閱讀情況進行整理，通過數據的直觀展示相應地調整閱讀策略。筆者在實行這策略時發現，學生個性的閱讀體驗會影響閱讀時間與閱讀興趣，在學生“讀不下去”時，教師及時查收到這一信息并有針對性地對這部分同學進行調整。例如，在布置閱讀《城南舊事》任務時，有學生讀到中間會在閱讀登記卡反映閱讀過程中會感覺“有些沉重”，為了解決這一問題，教師一方面可以通過一對一談話等形式了解這部分學生閱讀認為沉重的原因，另一方面可以指定另一部分閱讀書目如《草房子》等主題相似但風格不同的書目，讓學生在閱讀中尋找自己會產生這樣閱讀體驗的原因，深入自己的內心，從而獲得更加深刻的閱讀體驗。

3、學生互薦課外閱讀，激發閱讀興趣

培養學生的文學素養不僅僅應當只在校園中，而應當在于生活的方方面面。小學語文教師在引導學生課內校園的閱讀同時，也應鼓勵學生多進行課外閱讀，提倡學生自主閱讀，拓展知識面。同時，教師還可以鼓勵學生之間對好的閱讀文本進行分享，一方面，學生間的閱讀分享可以幫助學生快速理解文本內容，從而更快尋找到自己感興趣的閱讀文本;另一方面，學生間的推薦與教師向學生推薦的場景不同，對于學生而言，同學的推薦往往是從同齡人的角度出發，對文本進行宣傳，所以接受程度也就更高。

為了讓學生切實做到個性化的閱讀感悟，形成自己的見解，小學語文老師在課外閱讀的活動中更多扮演的角色是“引路人”。例如，在日常的教學活動之外，教師可以幫助學生在班級范圍內成立讀書角，學生自行選擇喜歡的讀物放置在讀書角，并在書的封面貼上便簽，寫明自己推薦這本書的理由，感興趣的同學就可以參考閱讀;又如，教師可以在課堂內舉辦讀書分享會，每期指定一個主題，讓學生提前閱讀一本與主題相關的讀物并在分享會上進行分享，闡述自己選擇這本書的原因，并分享自己讀后的感受。總之，通過學生間的互助分享，可以讓學生有更多的渠道接觸到更多的優秀文學，從而進行閱讀，切實提升學生的文學素養，增加人生體驗。

結束語

本文通過在讀寫結合教學模式下如何提升小學語文寫作教學水平進行分析，以期能夠尋求相關策略，對小學語文寫作教學應用起到一定幫助。讀寫結合模式下，必須注重閱讀能力的培養與提升，不論是教學內容相關的課內閱讀，還是豐富知識面的課外閱讀，都需要小學語文教師重視并推動相關教學活動的開展，從而帶領學生高效進行寫作學習，促進學生語文寫作能力的提高，真正tisheng1語文教學質量與教學水平。

參考文獻

[1]李永清.引導個性閱讀，優化小說教學——小學語文小說文本的個性化閱讀教學策略研究[J].學苑教育，2020（15）：38-39

[2]嚴冬梅.個性化閱讀，實現魅力課堂[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）：37-38

作者單位：江蘇省泰興市鼓樓教育集團江平校區