談小學語文作文教學中的想象力培養方法

李樣樣

摘要：小學語文作文教學中，培養學生想象能力是非常必要的，學生通過想象才能在已知事物基礎上創造出新的事物和寫作思路。基于此，針對學生在小學階段對新鮮事物感興趣具備想象力的良好條件，教師應在作文教學中加以培養與引導，使學生在作文創作過程中不斷進行創新，流暢寫作。同時，通過語文教學中有效培養方法，激發學生的想象力，賦予作文教學重要意義。

關鍵詞：小學語文作文教學;想象力;培養

前言：

一篇優秀的作文應當是新穎的素材、適宜的寫作手法、豐富想象力的完美組合。因此，小學語文教師在作文教學中，應根據教學現實，創設適合的教學場景，并結合生活中的真實事件，激發起學生的想象能力，調動出寫作的興趣，以此提升學生寫作中的思維能力。基于此，教師在教學中應充分發揮自己的作文教學優勢，通過教學情境、聯系生活、更新主題等教學模式，培養學生的想象力。

一、教學情境的輔助，激發想象力

在小學語文作文教學過程中，教師應通過教學情境的創設，輔助學生想象力的培養，以此激發學生的想象力，使學生通過積累的知識進行想象力的發揮，進而依靠想象力，完成作文寫作。基于此，教師應在適宜的教學情境輔助下，激發出學生的想象力，活躍教學氛圍的同時提升作文思維能力。

如，在作文教學中，教師在正式開始教學前可以先拋出一個問題：“同學們，今天我們一起討論有關夢想的問題，請大家積極思考，你的夢想是什么呢？”問題提出后，繼續引導學生思考“同學們，夢想有了，那么你們能想象一下未來的你孟翔達成了么？”“再想象一下，未來的你正在做什么嗎？”學生通過教師這樣的問題引導，激發出自己的想象力，有的學生想想自己已經成為一名遨游太空的宇航員;有的學生想想自己已經成為一名科學家，正在做著科學實驗;有的學生想想自己也成了一名教師，此時此刻正在給學生們上課;還有的學生想想自己成了袁隆平那樣的農業專家，正在廣闊的良田中指導農民科學種田……教師通過這樣的問題情境引導，引發學生的積極思考，并在思考中激發想象力，這時再進行作文寫作，就會達成“下筆有神”的效果。

二、生活實際的引導，調出想象力

小學語文教師在進行作文教學時，應注重對學生想象力的培養，并通過生活實際引導，調動出學生想象力，進而拓展學生作文思維視域，滿足小學生對生活實際好奇的探究心理。基于此，教師應利用學生的這些特點，幫助學生發現生活中有趣的實踐經歷，并進行記錄，潛移默化中調動學生的思維想象能力，進而使學生充滿積極性地進行新穎作文的寫作。同時，在進行作文教學過程中，教師可依據不同教學進行生活實際的聯系引導，使學生通過生活實際體驗，想象力被調動出來，進而提升作文能力。

如，在五年級7單元的作文教學時，教師就可以依據作文題目《---即景》引導學生，通過生活實際觀察，進行觀察并通過觀察所得進行作文。同時，通過實際觀察調起想象力。學生在生活實際中結合教師給出的作文主題“觀察自然現象或自然景觀，寫出景物變幻以及觀察心得”，進行實際生活現象的探究，好奇心得到滿足的同時激發出想象能力。同時，依據作文要求“講作文題目補充完整”，將自己生活觀察的內容進行題目的補充，可以是“校園即景”也可以是“雨中即景”、“日出即景”、“日落即景”、“植物園即景”，甚至還可以就自己趴在自己家的窗臺邊看到的景色或事物，進行“窗外即景”的寫作。進行寫作時，按照教師的指導，遵循一定的順序，有條理的把觀察到的景物描繪出來，可以由遠及近，也可以從近向遠，依據自己的觀察，合理設計，進而使自己的作文景物動態化的被展示出來，活靈活現。這樣的聯系實際生活的作文，學生的作文教學參與積極性被激發出來，想象力也得到有效培養。

三、作文主題的更新，擴展想象力

小學語文作文教學中針對具有一定作文基礎的高年級學生進行作文教學時，可以通過作文主題內容的更新變化，吸引學生作文注意力，以此擴展想象力，讓學生充分發揮自己的想象能力，進行作文寫作。同時，教師依據不同教學內容有針對性地進行主題更新，激發學生創新能力，進而達成想象力能力的培養目標。

如，在學習完《手指》這一課時，就是就可以讓學生依據這篇課文的特點，讓學生進行身體其他部位或器官的仿寫，并在仿寫的過程中結合課文內容主題，先說說你所寫的身體部位或器官的特點、作用，再通過幽默風趣的語言進行詳細介紹。學生通過這樣的作文主題內容的創新，想象里得到拓展，進而注意力集中進入仿寫，寫出與課文相同的具有童話色彩的人體部位的介紹。同時，通過課文作者筆下對大拇指和食指的介紹“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。但在五指中，卻是最肯吃苦的。”、“討巧的事，卻輪不上他。”、“常與大拇指合作的是食指。他的姿態可不如其他三指窈窕”、“他的工作雖然不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的時候，都要他去試探或冒險”、“穢物、毒物、烈物，他接觸機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。”、“打電話。扳機槍必須請他。”，學習這種詼諧的作文寫作手法，并進行思考，我們生活中誰是“大拇指”與“食指”這樣的人呢？通過這樣的聯想，想象力得到豐富擴展，進而運用到自己的作文仿寫中，作文能力有效上升，達成作文寫作培養目標。同時，教師在引導學生進行這類作文主題內容更新，激發學生想象力的作文教學會時，應注重從作文寫作主題中挖掘出作文本質內容進行拓展，以此拓寬學生作文視域，擴展出更為豐富的想象力空間，助力于學生作文能力的提升。

總結：

小學語文作文教學中的想象力培養方法，教師可以通過教學實踐中的教學情境輔助，激發想象力，也可以生活實際引導，調出想象力，還可以通過作文主題更新，擴展想象力。基于此，作為小學語文教師，在教學中應依據學生對新鮮事物感興趣的良好條件，在作文教學中持續培養與引導，使學生在作文創作過程中可以通過引導流暢寫作，達成想象力培養目的，使作文教學具有重要意義，助力學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]白玉秀.小學語文作文教學中學生想象力的培養探討[J].學周刊，2021，（9）：111-112.

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