淺析初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略

孫靜

摘要：縱觀整個初中語文學科的教學過程，閱讀與寫作往往是相輔相成且無法分割的。閱讀是吸收知識，而寫作則是實踐，這也就是指閱讀作為寫作的基礎，而寫作能促進閱讀能力的提高，兩者有互相促進的作用。語文教師若想提高學生的閱讀能力就應將閱讀與寫作相結合，充分發揮讀寫結合的作用，以促進初中生語文綜合能力及初中語文閱讀教學效率的全面提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讀寫結合

前言：

在課程改革的大背景下，初中階段的語文學科教學不應只局限于傳授知識，更應重視學生閱讀與寫作能力的提升。因此，教師應以全新的教學理念及方法，在初中語文閱讀教學中以讀寫結合的方法去提高學生的語文綜合能力及素養。讓初中生能夠通過閱讀為寫作奠定基礎，通過寫作提高閱讀能力，進而促進初中語文閱讀教學效率的不斷提升。

一、在閱讀過程中培養良好記錄習慣

在當下初中階段的語文學科閱讀教學中，往往存在著較為普遍的現象，就是學生在閱讀過程中并沒有隨時摘抄及記錄心得的好習慣，這樣就無法加深記憶，會導致閱讀效果的不理想。語文教師應在開展閱讀教學的過程中，教會學生如何正確的閱讀才能從根本上提高閱讀效率。同時推薦一些適合且有益于學生閱讀的書藉，并讓學生在閱讀的過程中，對一些優美詞匯及佳句進行摘抄，閱讀后將自己的讀書心得及感悟寫出來。這種方式能從根本上提高初中生學習的積極性，強化閱讀效果。還能運用自己在閱讀中所積累的詞匯進行寫作，大大提高了初中生的寫作能力。可見在閱讀教學中以讀寫結合的方式能推動初中生語文綜合能力的全面提高，進而促進閱讀教學效率的不斷提升。

例如在《回憶我的母親》一課，這是一篇以回憶為主的文章，作者懷著真摯的深情，回憶了母親勤勞、樸實的一生。語文教師在指導初中生進行閱讀時，應先讓學生去體會文章所包含的深刻情感，再讓學生聯系自己的實際生活，對于身邊的人或事件進行深入的探究，從中獲得深刻的感悟，同時將優秀的詞匯進行摘抄，并將閱讀后的體會與心得描寫出來。由于本單元的教學內容更傾向于童年的往事，寫作的題材也應以初中生對童年印象深刻的人或事為主進行回憶。教師可以借本課中作者對人物的描寫手法及情感的抒發進行詳細講解，再對初中生以分段式開展訓練，讓學生將自身感悟最深的課文片段的感悟進行描寫，這樣不但讓初中生的閱讀方法得到運用，還能從中掌握不同的寫作技巧，同時能運用積累的詞匯進行寫作。久而釸之，教師就能借此教學方法培養初中生養成閱讀過程中隨時摘抄，閱讀后寫心得體會的好習慣，從而促進初中生讀寫能力的不斷提升。

二、在寫作過程中充分激發閱讀興趣

在初中階段的語文閱讀教學中，教師應把握好閱讀與寫作的先后順序。究竟應在通過大量閱讀后再進行寫作較好，還是應在寫作之后再閱讀較為合適。若想初中生的閱讀與寫作能力大幅度的提高，這是問題對于語文教師而言應有準確的認知。然而在初中這一階段的學生，他們并沒有豐富的知識儲備支撐寫作，這對于初中生而言在寫作上是一個難題。若想改變這一現狀，語文教師就應充分激發初中生對于閱讀的興趣，進而引導學生積極進行閱讀，讓學生對自身的寫作能力有較好的協調作用，對閱讀于寫作的重要性加以重視。在寫作中激發閱讀興趣，進而促進初中生閱讀能力的提高，這是一種有效的教學方法，同時能促使初中生的語文綜合能力及閱讀教學效率全面提升。

例如，學生在進行關于人物的寫作時，語文教師就可以開展人物傳記類的文章講解。以《藤野先生》一課為例，可以先讓初中生在自行閱讀后，對于人物的形象、特點、言行舉止等進行深入探究，積極思考，將自己的見解表達出來。教師在再進行深入性的引導閱讀，逐句揣摩人物的內心活動，以激發初中生對于此類人物傳記類型文章的閱讀興趣及積極性，從而提高學生的閱讀與理解分析能力。同時教師應善于引導初中生在閱讀中不斷進行思考與積累，使其能用心體會文章的深刻內涵。當初中生的閱讀理解與分析能力一旦有所提升，那么對于寫作而言，就是較大的助力，寫出的文章質量就會越高，可見在寫作過程中充分激發學生對于閱讀的興趣，能促進寫作結合的作用發揮到極致，進而促進初中生語文各項能力及閱讀教學效率的全面提升。

三、注重讀寫結合發揮學生想象能力

當學生到了初中階段，就會明顯感覺到閱讀與寫作的力度比小學階段的難度更強，那么語文教師就應該強化初中生的閱讀與寫作能力。教師應在閱讀教學的過程中重視學生讀寫能力的創新，善于引導初中生充分發揮自身的想象能力。積極創新寫作思路，使其在自己的能力基礎之上能夠寫出質量更為優秀的文章。一篇好的文章，不單單要交待清楚具體內容，還應加以豐富的想象，這樣的文章才會更精彩。同時應讓初中生多閱讀，掌握更多的描寫手法，對于一些優秀的文章中，富有想象力的經典段落，要仔細閱讀，積極思考，從而為寫作積累經驗。這樣的讀寫結合能大幅度提高初中生的閱讀與寫作能力，同時促進閱讀教學的不斷提升。

例如在《錢塘湖春行》一課，在講解此類古詩詞時，由于古詩詞理解起來會稍有難度，語文教師應讓初中生多朗讀幾遍，再去思考作者所要表達的內容。教師可以在學生思考過后再進行詳細的講解，以加深初中生對于古詩內容的理解。最后再讓初中生充分發揮自身的想象能力，并根據古詩中所描述的人或事件加以自己的想象進行寫作。這樣能讓初中生將之前難以理解與掌握的古詩內容變得更易理解，而建立在此基礎上進行想象寫作，就能將閱讀與寫作完美結合在一起。從而將初中生閱讀與寫作的積極性與興趣調動起來，使其能自主融入到學習中。可見以讀寫結合發揮學生的想象力，不但能發散其思維，以豐富的想象創新寫作思路，寫出更優秀的文章，還能提高初中生的閱讀、理解與寫作能力，進而促進學生語文綜合能力及閱讀教學效率的全面提升。

總結：

在初中階段對學生讀寫結合加強訓練，是目前語文閱讀教學中的重要任務，有益于學生日后的學習發展。因此，語文教師應在閱讀教學中注重讀寫結合，以培養學生良好的記錄習慣，激發其對于閱讀的興趣，鼓勵學生通過閱讀發揮想象，以提高初中生的閱讀與寫作能力，確保初中語文閱讀教學效率能夠不斷提升。

參考文獻：

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