初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

宋轉

【摘要】隨著我國課程教育的不斷推進，英語教師在教學過程中，往往會采取小組合作的教學方式，讓學生在學習的過程中感受到英語學習的魅力，提高學生英語學習興趣。小組合作為學生提供了更加開放性的學習環境，學生在課堂中有同等的參與活動的機會，學生在小組合作中能夠更加充分的意識到自己學習存在的問題。本文將以小組合作為基礎，探索能夠提高英語教學效率的教學策略，從而為學生創造良好的學習環境，提高學生學習英語的效率。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;教學策略

一、引言

小組合作是教師在進行英語教學時常用的教學方式，隨著教育制度的不斷改革，小組合作也逐漸流行在各個學科的教育當中。學生在小組合作的方式下，能夠更加深入的感知到學習任務，為學生提供高效的教學課堂。學生能通過與其他學生之間的相互交流，提高對英語知識的探知能力，從而提高學生學習英語的興趣，擺正學生學習心態。但在當下教育階段，初中英語小組合作中，仍然存在部分問題，這些問題的存在會影響課堂教育的效果，對學生學習效率造成不良影響。

二、初中英語小組合作學習中存在的問題

（一）學生參與合作學習的主動性不足

教師在英語教學過程中提高學生的主動性，讓學生積極參與到課堂學習中，可以充分提高學生深入學習的程度，讓學生在學習過程中擺正學習心態。但在當下教育中，部分教師往往忽略了學生的學習主體地位，初中小組合作的學習方式對于學生來說過于自由，無法避免學生在學習中產生的懶散想法，從而使小組合作的教學效率降低。不止如此，部分學生在初中學習階段不善于表達自己的想法，在小組討論中也難以與其他學生進行有效的互動，導致小組合作不能鍛煉到每一位小組成員。除此之外，教師在制定小組合作過程中，不能有效的為學生制定合適的學習難度，學生無法對學習到的知識進行有效鍛煉，學生的學習水平也無法得到真正提高。因此教師在教學過程中應當注重以上問題，對小組教學進行合理的設計，從而提高學生的學習積極性。

（二）小組合作學習的自由討論缺乏科學性

自由討論是小組合作中的重要環節，學生在學習過程中展開自由討論，可以有效激發學生的學習思維，讓學生對教學問題展開深入思考。但教師在進行問題設計的時候，由于對學生沒有深入了解，往往無法把握問題設置的難度。當小組討論中，學生需要探討的問題難度過簡單，就會減少小組合作對學生思維的訓練，學生快速完成了教師布置的任務，無法對問題進行深入思考，學生不能在小組探討中真正獲得有意義的知識。而過于深奧的問題，導致學生無法展開正確思考，學生沒有正確的思路，會降低學生討論的積極性，使小組教學的意義得不到有效發揮。因此教師在制定小組合作問題時，應當全面了解學生的學習狀況，為學生制定針對性強的思考問題，讓學生的思維能夠在小組合作中得到有效訓練。

三、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略

（一）學習目標訂立要面向所有學生

英語教學中的目標是英語教學展開的基礎，教師在英語課程開始前為學生制定相應的學習目標，能夠有效的幫助學生設立前進方向，學生圍繞著學習目標展開學習活動，會使學生有效的利用課堂學習時間，提高學生的學習效率。因此教師在制定教學目標時，應當圍繞學生的學習能力展開針對性的目標設計，使學生能夠有效的提高學習能力，從而使班級學習氛圍更加濃厚。

例如，在教學“My name's Gina”的時候，教師可以將學生分為小組進行知識討論，并針對學生的學習狀況為學生設置相應的思考題，學生圍繞主題展開討論，能夠有效的提高學生的學習參與程度，讓學生針對問題進行積極的思考，全面的提高學生學習英語的能力，為學生養成正確的學習心態。

（二）學習的活動任務應該清晰明確

明確的活動任務能夠幫助教師有效的設計活動環節，讓英語知識在小組合作過程中得到有效的施展。教師在制定活動任務時應當與學生展開積極的討論，學生和教師共同制定課堂的學習任務，能夠有效幫助教師制定合理的教學難度。學生在自己設置的教學任務下展開活動，有助于提高學生學習積極性，幫助學生能夠更加全身心的參與到活動當中，從而完成更深層次的英語學習。

例如，在教學“This is my sister”的時候，教師與學生共同討論，為課程設置符合師生共同需求的小組活動，學生在這樣的小組活動當中能夠積極參與討論，從而提高學生學習英語的積極性。學生在良好的學習氛圍下養成正確的學習態度，能夠為學生未來學習英語鋪下良好的學習基礎，讓學生的學習能力得到全面提高。

（三）學習的角色分配要合理均衡

在英語學習小組中，每個學生的英語水平都是不一樣的，教師在為學生制定學習任務時，應當為學生分配正確的學習角色，讓學生在小組合作中，能夠均衡自己的學習任務。通過小組合作的學習，學生有效強化自己英語學習的薄弱項目，使學生達到全面發展。初中英語學習是學習成績分化的分水嶺，因此教師需要針對學生的學習能力進行合理化的教學設計，從而增強學生學習的積極性。

例如，在教學“Is this your pencil？”的時候，教師要為小組活動中的學生分配正確的角色，不同的學生擔任記錄員、報告者等，學生在學習過程中明確自己的任務，能夠使小組合作更加高效有序的進行。同時明確的小組角色，可以增加學生互相合作配合的默契程度，使學生在小組合作中感受到互幫互助的力量，從而使學生得到有效的進步。

四、結語

綜上所述，小組合作對英語學習的影響重大。教師在將小組合作引入到課堂中時，應當注重小組合作目前存在的問題，為學生創造良好積極的學習環境，從而減輕教師的授課壓力，提高學生學習英語的自主能力。學生在小組合作的教學環境下，能夠提升自身的創新意識和合作意識，樹立正確的學習觀念，使學生在英語學習中存在的問題得到有效解決。

參考文獻：

[1]方麗乖.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略研究[J].課程教育研究，2018（13）：133.

[2]李麗娟.小組合作學習模式在初中英語教學中的有效應用[J].新課程（下），2018（03）：155.

[3]閆志潔.初中英語教學中的小組合作學習探索[J].考試周刊，2018（29）：116.

陜西省榆林市榆林高新中學