初中語文名著閱讀的教學研究

吳柳紅

摘要：初中教育中，語文作為關鍵的基礎學科，對于閱讀教學這一重點環節有必要結合語文名著閱讀的教學活動，培養起學生較強的閱讀能力，幫助學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高語文學科綜合素養。名著閱讀能夠緊扣主題，幫助學生學會自主探究，形成新的認識和體會。本文對語文名著閱讀教學的作用進行了探討，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，分析了初中語文名著閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中;語文;名著閱讀;教學;鋼鐵是怎樣煉成的

前言：我國的文學史上，名著占據著關鍵的地位，針對名著閱讀展開初中語文的閱讀教學活動，有助于提高學生的文學素養，教師要培養起學生自主、積極的閱讀習慣，利用課余時間實現閱讀課上學習到課下學習的延伸，主動運用課余時間閱讀更多的中外名著，拓展知識視野，提高閱讀能力和寫作水平。在閱讀中拉近與作者之間的心靈距離，升華自我的思想境界，有助于形成科學的思維方式，提高語文學科綜合素養。

一、語文名著閱讀教學的作用

素質教育的逐漸深入背景下，初中語文學科的教育對于閱讀教學進行了創新改革，組織和開展名著閱讀教學新形式，成為了對學生閱讀能力培養的一種重要舉措。在名著閱讀教學活動中，學生可以對歷史發展形成更全面正確的認識，因為在名著中體現了大量的歷史痕跡，彌補了生活時代不同給學生造成的認知缺陷。在閱讀名著的過程中，根據其中的歷史背景、景象、事件等，學生可以了解某一時期、某一地域中人們的生活習慣以及當時的社會情況。例如《紅樓夢》作為我國四大名著之一，是一部偉大的著作，其中描寫了四大家族的日常行為和生活，將我國的封建社會狀況反映了出來，處處體現了人性的本質。閱讀名著是幫助初中生了解歷史、豐富知識儲備的重要途徑，在名著閱讀教學過程中，實現了更具開放性的語文知識學習活動，打破了課本的限制。學生可以在閱讀文章、理解文章的過程中，體會其中不同的情感，掌握豐富的文學知識，補充了語文課本知識的缺陷之處，更好地促進學生的開放性學習和綜合發展，不再禁錮學生的思想，而是無限擴散學生的閱讀思維，學會站在多個角度看待問題，分析問題和解決問題[1]。

二、初中語文名著閱讀教學的有效策略——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

（一）制定明確的閱讀計劃

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，初中的語文名著閱讀教學活動要制定明確的閱讀計劃，《鋼鐵是怎樣煉成》的這部名著中，講述的是一個普通的少年保爾的成長奮斗之路，通過對保爾成長過程中各種磨難的感受，學生可以體會到成長中的磨難對保爾成長所帶來的幫助，體會頑強斗爭的精神。教師要制定這本名著的閱讀計劃，調動起初中生的閱讀主動性和積極性，要求學生在一定時間內完成這本書的閱讀，并且在閱讀完成之后要寫出讀后感，包括各種心得體會以及對作者情感的感受，以及所收獲的知識等內容，均使用文字描述出來。通過明確的閱讀計劃，指導學生按照計劃有規律地進行閱讀，避免出現學生閱讀積極性不高、態度不積極、拖拉等問題，通過明確、有效的閱讀計劃，讓學生能夠在閱讀和心得寫作訓練中提高閱讀能力，養成積極自主的閱讀習慣，強化寫作技能水平[2]。

（二）定期開展閱讀交流活動

閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一本名著過程中，教師應注意在閱讀教學開展一段時間后應定期組織和開展閱讀交流活動，讓學生在專門的分享課堂上將自己的閱讀成果展示和分享給教師與同學，發表自己的閱讀體會與心得，向大家講述自己最喜愛的片段，或是將自己體會、收獲等通過寫作的方式展示出來。學生之間分享閱讀技巧，交流閱讀心得，彼此借鑒，掌握正確的閱讀方法，學會從眾多的閱讀體會中找到契合點。教師要將課堂上的主體地位交還給學生，自身則作為課堂上的引導者和指導者，在交流活動中給予學生一些指導意見，還可以將一些優秀的名著推薦給學生，調動起學生的閱讀積極性，養成閱讀習慣。在閱讀交流中學生的視野更加開闊，營造起積極向上的閱讀氛圍，調動起學生的參與積極性，形成全員參與閱讀的班級環境。在閱讀分享的過程中，激發學生的多維度思考，更進一步的升華學生的閱讀思維，發展閱讀創新能力，例如教師可以引導學生進行某一章節的精讀，做好筆記記錄，設計主題探究活動。結合有主題的探討，讓學生根據某一段落或某一章節進行更有深度的閱讀，升華閱讀思想，從專題探究和主題討論中，做好摘要記錄等，例如“革命的保爾在戰場上奮勇殺敵這一階段體現了主人公怎樣的精神”等，根據不同的章節主題，討論主題也各有不同。在定期或不定期的分享與總結中，使學生更加深入地加入到名著閱讀的活動中，提高閱讀能力，開闊視野。

（三）在示范中由淺入深

教師在名著閱讀教學活動中，要提供閱讀示范作用，幫助學生形成積極、規律的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀活動中能夠掌握閱讀知識，提高文學素養，發展創造性思維。教師要由淺及深地幫助學生進行名著閱讀教學活動，對于其中難以理解、思想深刻的內容，教師要選擇比較淺顯的。讀方式，幫助學生理解內容，直觀地展示出其中的思想觀念，披露現實，特別是有著深奧文學境界的章節、段落等，更要幫助學生打下良好的思想基礎，再培養學生形成自己的見解。由淺入深理解名著中的思想內涵，在循序漸進中提高閱讀能力，突破思想禁錮，拓展閱讀思維，站在多個角度挖掘問題、分析問題，形成對名著的深刻體會[3]。

結論：綜上所述，傳統的語文閱讀教學中，通常是以課本為主，新課程改革的逐漸深入背景下，初中語文的閱讀教學更加重視名著閱讀教學，培養學生在閱讀名著的過程中學會正確的閱讀方法，掌握更多的文學知識，提高文學修養和閱讀能力。結合創造性思維，發展創新意識和寫作創造能力，學生在名著閱讀的過程中，自覺養成終身閱讀的好習慣，在閱讀中發展自我，為未來的成才拓展更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]胡亮.《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀[J].中學生閱讀（初中版），2021（02）：21-23+44-45.

[2]劉勝男.以“對照閱讀”打通小說整本書閱讀的“縱貫線”——以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀為例[J].考試與評價，2021（01）：17-18.

[3]袁慧玉.由淺入深，漸入佳境——《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：17-19.

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