提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

陳雪芳

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)較為重要的組成部分，閱讀教學(xué)一直都很受大家關(guān)注，被認(rèn)為肩負(fù)著為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和樹立學(xué)生正確閱讀觀的重任。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低，通常會(huì)用“有效性”來做衡量，事半功倍是我們夢(mèng)寐以求的一種效果，但它卻很難，或不經(jīng)常實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)原因的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性低下的原因進(jìn)行了闡述，并提出了具有一定現(xiàn)實(shí)意義的解決策略。下面本文將對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

引言：在小學(xué)教育階段，語文一直都被視為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力更是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅有助于學(xué)生形成語文素養(yǎng)，也給學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)提供了助力，并且更為重要的是，對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)初中語文、高中語文，甚至是他們整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)都有著重要影響。一直以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)都是以一篇篇課文（或文本）來做依托，讓學(xué)生進(jìn)行語音、基礎(chǔ)漢字、句法語法、行文規(guī)范等語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果不能夠有效去提升閱讀教學(xué)的有效性，則會(huì)直接影響到學(xué)生各方面能力的形成。

一、提升閱讀教學(xué)有效性的原因

正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”陳壽也說過：“書讀百遍，其義自見。”可見，若想理解和深入認(rèn)識(shí)語文知識(shí)和事物的本質(zhì)，閱讀能力顯得尤為重要。從這層意義上講，提升學(xué)生的閱讀理解能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和交流的能力，更能夠幫助他們充分且有效吸收語文知識(shí)，進(jìn)而提高語文應(yīng)用能力。并且我們還需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為重要的一個(gè)時(shí)期之一，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅有助于學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，還能夠提高他們的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的原因

（一）缺乏教學(xué)感染力

教學(xué)實(shí)踐表明，同一篇課文由幾位不同的老師去進(jìn)行講授，即便是面對(duì)同一學(xué)生群體，所收獲到的效果也是不同的，并且?guī)Ыo人們的感官享受，以及營造教學(xué)氛圍的方法也是會(huì)有很大差別的，這些其實(shí)就是我們通常所說和較為看重的教學(xué)感染力。對(duì)于一名專業(yè)教師來說，擁有良好教學(xué)感染力，不僅能夠使詞語的閱讀更為悅耳，教學(xué)的姿態(tài)更為優(yōu)雅，氛圍的營造更為輕松，更為重要的是，對(duì)塑造個(gè)人教學(xué)形象也是非常有幫助的，這會(huì)使學(xué)生更容易喜歡上自己，從而使日后教學(xué)變得更加容易。反之，如果教師沒有做到上述這些行為，就會(huì)缺乏足夠的教學(xué)感染力，從而導(dǎo)致教學(xué)受到制約。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性低下的一個(gè)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.語文閱讀課的形式缺乏特色，教師在課堂教學(xué)過程中缺乏足夠的變化與激情，很難吸引學(xué)生的注意力。

2.語文閱讀課不具備針對(duì)性，致使教師在課堂教學(xué)中對(duì)每一篇課文的備課和授課無法采取針對(duì)性的措施，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到阻礙。

3.教師教學(xué)工作中的創(chuàng)新受到制約。單一的教學(xué)方式形成的主要原因就在于教師對(duì)課堂授課缺乏足夠的掌控。正是由于這種原因?qū)е陆處煹慕虒W(xué)中只能采取“一刀切”的方式，并且在教學(xué)過程中只是根據(jù)教案按部就班地展開教學(xué)卻沒有很好地正視問題。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)感染力

若想通過教學(xué)表現(xiàn)去打動(dòng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生全神貫注地去學(xué)習(xí)，并提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，就需要教師具備良好的教學(xué)感染力。強(qiáng)教學(xué)感染力可以在原有關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的關(guān)系，提升彼此間交流與溝通的有效性，也能夠使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，讓他們能夠積極地參與進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。一般來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)感染力的增強(qiáng)可以通過以下兩點(diǎn)來去實(shí)現(xiàn)：

首先，老師在課前需要做好充分準(zhǔn)備，通過拓展閱讀范圍和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自身的教學(xué)能力，并不斷扎實(shí)自己的教學(xué)基本功。

然后，老師在課堂教學(xué)中需要有意識(shí)地將自己其他方面的能力融入進(jìn)教學(xué)中。比如在正式授課前，可以利用各種方式的教學(xué)導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過程中，要能夠通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀來了解寫作背景、中心以及作者所表達(dá)的情感，通過對(duì)不同導(dǎo)入方式的嘗試，選擇出某一個(gè)或兩個(gè)最為有效的導(dǎo)入方式，并將它們與正式教學(xué)方法和模式融合在一起。除此之外，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的建設(shè)中，這對(duì)提升自己的教學(xué)感染力也是具有很好效果的。比如，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生嘗試用某一些導(dǎo)入方法來去閱讀課文，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）豐富教學(xué)方式

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)是可以被參考的一種教學(xué)方式。小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，當(dāng)仁不讓的好勝心很強(qiáng)，老師可以抓住他們的這一心理特征，在閱讀教學(xué)中將他們分成若干個(gè)小組，或3-4人為一組，或5-6人為一組，采用競(jìng)賽的方式指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課文，這樣，學(xué)生的閱讀熱情便很容易會(huì)被點(diǎn)燃，從而使閱讀教學(xué)有效性的得到提高。而另一方面，組內(nèi)成員又可形成一種合作與協(xié)助關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)他們合作精神也是很有幫助的。以“快樂讀書吧”活動(dòng)為例，老師可以將事先準(zhǔn)備好的幾則安徒生童話故事分配給每一個(gè)小組，讓他們進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶、朗誦的能力，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

與此同時(shí)，老師還可以將一些課外閱讀的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀視野，還可以形成獨(dú)立的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力，這些都是可以促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性提高的方法。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀是開闊學(xué)生視野的重要手段，教師利用有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能夠不斷提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。為此，老師在課堂上應(yīng)該不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。

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浙江省金華市義烏市江濱小學(xué)，322000