小學語文寫景作文教學方法探究

黃炳題

摘要：小學語文作文主要以事件的記敘和寫景為主，其中寫景作文可以有效培養學生對景物細致觀察能力，進而提升學生的綜合觀察能力。基于此，小學語文教師在作為教學中針對寫景作文教學內容，通過思維導圖、實踐參與、專題練筆等教學模式，有效完成練筆活動，提升學生寫景作文教學質量。同時，通過教學實踐探究寫景作文的有效教學方法。

關鍵詞：小學語文;寫景作文;教學方法

前言：

小學語文教學中作文教學既是重點又是難點。因此，針對作文教學無論是記事還是寫景都應通過寫作素材的積累、細致觀察使學生掌握行之有效的寫作方法，提升寫作能力。基于此，在景物描寫為主的寫景作文教學方法中，更應注重通過寫作方法、寫景角度、觀察能力等方面，對學生進行針對性、有效性作文教學方法指導，以此達成寫景作文借景抒情、寓情于景的寫作方法探究。

一、思維導圖，縷清寫景脈絡，寫作方法有效性

小學語文寫景作文教學中應首先通過寫作方法的教授，使學生在掌握一定寫作方法的基礎上，將景物描繪出來，同時將所要表達的情感一同呈現出來，達成寓情于景寫作目標。針對小學三年級學生邏輯思維不太強，寫景作文時容易出現想到哪里就寫哪里的情況，針對這種狀況，教師就可以通過思維導圖教學方法，幫助學生縷清寫景脈絡，運用寫作方法，掌握寫作思路。

如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學后，教師就可以通過這篇寫景課文，進行寫景作文方式的講授，通過思維導圖模式，將這篇課文的脈絡呈現出來，讓學生看到縷清脈絡后文章的經典內容以及精彩景物描繪部分。通過這樣學生是指例子進行作文教學，學生清晰掌握寫景作文要點。教師在進行思維導圖設計時，可以先將這篇文章的所描繪的時間展示寫下來“一夜秋風，一夜秋雨”，這句話點出了所要描寫的景物季節，發生在“秋”天，接著通過“我背著書包去上學時，天開始放晴了。”點明時間是早晨。進而通過“我走在院墻外的水泥道上。”點明景物描寫的地點。通過“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”景物的描寫中。教師通過這種思維導圖教學，學生對寫景作文的寫作思路一目了然。達成寫景作文教學方法目標。

二、實踐參與，展示所寫景物，寫作角度拓寬性

小學語文寫景作文教學，離不開教學活動中的實踐活動，通過實踐活動參與，細致觀察到所要描繪的景物，進而將所描寫的景物展示出來，有效拓寬寫作角度。學生只有通過教師的引導對生活中的美麗景色進行細致的觀察，才能有效確定出寫作的角度，同一景物因為觀察的角度，所描繪出來的景物也會有所不同。這就要求教師在進行寫景作文教學時應注重寫作角度的引導，以此幫助學生在寫景中可以從多角度進行觀察，這種角度可以是一種景物在春、夏、秋、冬不同季節的景色，也可以是一種景物在白天、黑夜的不同景色，還可以是同一種景物不同心情下的景色。同時，景物的寫作角度還包括寫作順序的不同角度，是由遠及近行的選擇，還是由近及遠，是從上到下的順序，還是由下向上的順序。通過這樣的實踐觀察，寫作角度也隨著拓寬。

如，教師在教學實踐中可以引導學生，針對校園路邊柳樹進行一年四季的觀察，春天柳樹嫩芽初抽，淡淡的綠;夏天的柳樹碧綠成妝;秋天的時候萬條金黃垂，冬天的時候雖無綠葉，但盎然佇立風姿卓然。不同季節觀察角度，展示柳樹的不同風韻。通過這樣的寫作角度，還可以以此聯想出烈日炎炎下的柳樹，與皎潔月光下的柳樹的不同景色。同時，教師還可以在實踐教學中，指導學生參與觀察按照一定的順序進行觀察，可以選擇由上到下的角度，也可以選擇由下向上的角度。學生通過這樣的細致觀察，寫作角度也隨之拓寬。進而教師在這樣的寫景教學中應創造一切可以創造的條件帶領學生走出教室，拓寬學生寫景視域，培養學生仔細觀察的能力。同時，引導學生寓情于景、借景抒情，進而使學生學習到從不同心情角度進行寫景的方法，達成寫作教學方法探究成效。

三、專題練筆，提升寫景質量，寫作經驗豐富性

小學語文寫景作文教學方法之一就是進行專題練筆，以此提升寫景質量，豐富寫作經驗。寫景作文中創設統一的主題，既可以方便教師在教學時統一教學，又可以提高學生對同一專題的訓練能力，提高寫景作文效率。同時，教師進行統一專題的寫景作文專題，學生的主觀能動性大大提升，寫作經驗也隨之豐富起來。

如，在《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這一單元學習結束后，教師就可以通過這幾篇課文的專題描寫進行綜合分析，進而幫助學生進行專題寫景作文的練習。如《我們奇妙的世界》這篇課文，先寫了天空，清晨的天空景色，晚上天空的景色，還有晴朗時的天空，雨后的天空。接著進行大地的描寫：種子的發芽、開花，這是春季，“夏日，在大樹下乘涼，我們會感嘆，樹葉帶來這么多綠蔭。”“秋天帶著金黃色的光輝神奇地來到了”“冬天，我們看到了冰雪”。而在通過《海底世界》進行寫景作文專題分析時，就可以通過害的動物、植物描寫進行分析，進而引出海底世界的物產豐富性。《火燒云》寫景專題練筆講解時，就可以讓學生針對前兩篇的分析，讓學生進行自主分析，通過火燒云出現的狀況、狀態“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”進而通過學生的自主分析，學習到這篇課文對火燒云的變幻用各種動物來展示的寫作手法，像文中就將火燒云的變化場景通過“大白骨狗”“紅公雞”“小金豬”“馬”等等描繪出來。因此，進行這樣的自主寫景主題練習，既提升寫景作文教學質量又豐富了學生寫作經驗。

總結：

小學語文寫景作文可以有效培養學生對景物細致觀察能力，提升學生的觀察能力。基于此，小學語文教師在作為教學中針對寫景作文教學內容，通過思維導圖、實踐參與、專題練筆等教學模式，有效完成練筆活動，提升學生寫景作文教學質量。同時，教師還應注重從寫作方法、寫景角度、觀察能力等方面，對學生進行寫景作文教學方法指導，以此達成小學語文寫景作文教學方法探究有效性。

參考文獻：

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