小學中學段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐探究

王會

摘要：在小學中段語文閱讀教學中，小學語文教師采用讀寫結合的教學方式，不僅可以提升學生閱讀能力，還可以促進學生寫作水平不斷提升。這就需要教師在閱讀教學時，應用不同的教學手段。基與此，本文對小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐展開了探究，希望可以幫助小學語文教師更好的優化和調整閱讀教學，提升教學的效率。

關鍵詞：小學語文;中段;閱讀教學;讀寫結合

前言：

閱讀與寫作有密切的聯系，小學中段語文教師將讀和寫結合起來共同教學，不僅利于學生更加扎實掌握語文知識，還可以同步學生讀寫能力和水平。這就需要教師在日常教學中，強化學生的讀寫練習，使學生在不斷的練習中，積累更多的讀寫素材。同時，還可以使教師取得良好讀寫教學效果。

一、通過批注文本方式強化讀寫練習

教師在教導學生閱讀過程中，將文本中優美的詞語或語句加以批注和記錄，以及概括總結文本的內容，可以使學生在讀和寫的同時，有效提升思維的發展水平，并積累下大量的素材。既可以豐富學生的大腦，又可以推動學生寫作能力的提高。

比如，在教學《巨人的花園》這篇課文時，教師便可以邊指導學生閱讀，邊指導學生批注其中的經典詞句，并對其進行總結的方式來授課，可以有效提高教學效率，還可以強化對學生讀寫練習。教師可以先在課前下依照課文的內容，將其轉化成色彩豐富的圖片，并制作成動畫課件。授課時，教師可以先問學生：“同學們，花園的景色是不是十分美麗啊？你們喜歡去花園玩耍嗎？”，學生聽后，便會興高采烈回答教師：“喜歡，很漂亮。”。接著，教師再說：“那假如讓同學們去巨人的花園中玩耍，同學們想去嗎？”，學生聽后便會十分好奇，并立即回答教師：“好啊！”之后，教師再說：“現在，我們便來看一看，巨人的花園有哪些新奇的景色。但是，有一個要求，便是你們在觀看的同時，要將課文中經典的詞句用筆記錄在練習本上面，并對每一個自然段進行批注和總結。同學們可以做到嗎？”，學生聽后，便會積極回應教師：“好的”。此時，教師便可以讓學生一邊觀看動畫課件，一邊閱讀課件上課文的內容。之后，教師再逐段講授課文的內容。并且，讓學生對比自己的批注和總結是否正確，這樣便可以使學生大幅提高學習的效率，深入理解課文的內容。最后，教師再讓學生分享所記錄的經典詞語，并說出記錄的原因，學生便會腦海中留下深刻的印象。

這樣便可以使學生通過批注文本，有效強化讀寫練習。而且，學生在讀寫的同時，還可以深層體會到課文中所表達的各種情感，使學生受到感染，進而體驗到閱讀的樂趣。同時，也會為寫作積累更多的素材，幫助學生寫出優秀的文章。

二、參照教材文本仿寫提升讀寫能力

學生通過深度閱讀，仿寫同類的文章，可以使學生的讀寫能力大幅提升。所以，小學語文教師需要在閱讀教學時，令學生扎實掌握其中的寫作結構、寫作手法，以及作者的所要表達的中心思想。這樣才會使學生高效仿寫，并領悟到文章的精髓。

比如，在對《火燒云》這篇課文授課時，教師可以先通過信息技術下載火燒云的視頻。授課前，教師可以先與學生溝通：“同學們，你們有沒有認真觀察過天上的云彩呢？”，一些學生便會說：“有”。接著，教師便可以再問：“天上的云彩，是不是十分奇妙呢，仿佛是各種動物，又仿佛是一個巨人……”，便會引起學生的共鳴，并立刻活躍課堂的氣氛，使學生熱情投入到學習中。接著，教師再說：“同學們，現在我們來觀看一下被火燒過的云彩是如何變化的，你們喜歡嗎？”，學生聽后，便會更加新奇，并回答教師：“好的”之后，教師便可以為學生播放課前準備的視頻。并且，邊播放邊范朗讀課文的內容。這樣便可以使學生對課文的內容有進一步的了解。同時，也會感受到火燒云的美麗。然后，教師再提問學生：“課文是按照什么順序來描寫火燒云的呢？”，學生便會較快回答教師：“是按照火燒云出現、變化和消失的順序描寫的。”。此時，教師便可以讓學生以“日落”為題目，仿照課文的結構和比喻的寫作手法，來寫一篇作文。

這樣便可以使學生的讀寫能力得到有效提升。同時，教師通過參照教材文本讓學生進行仿寫，還會促使學生多次閱讀課文內容，進而使學生更加牢固掌握其中的語文知識，并提高寫作水平。

三、指導學生寫讀后感提升讀寫水平

小學語文中段教材中，較多課文內容的背后均具有一定的涵義，教師若直接總結后分享給學生，便不會觸動學生的思考細胞，也不利于學生增加情感體驗，從而影響學生學習的效果。所以，小學語文教師可以讓學生在閱讀文章后，先指導學生來分享自己的讀后感，再指導學生將其寫作出來。不僅可以有效提升學生讀寫水平，還可以使學生深度思考，并領悟到課文背后的涵義。

比如，在《方帽子店》一文的授課中，教師可以先依據課文內容，將有關帽子店的圖片制作成幻燈片，再開始授課。課堂上，教師可以先問學生：“同學們，各種各樣的帽子是不是特別漂亮啊？”，當學生回答“是”之后，教師再說：“今天我們便云逛逛方帽子店，欣賞一下不同的帽子，好嗎？”。接下來，教師便可以為學生播放不同的幻燈片。然后，再讓學生去閱讀課文的內容。這樣便會使學生對課文的內容形成立體感，并融入到課文的情境中。最后，教師再提問學生：“同學們，方帽子店為什么會經營失敗呢？”，一些學生便會說：“因為方帽子不舒服。”一些學生會說：“因為款式太單一了……”。

當學生對課文的內容有一定的理解后，教師再引導學生去領悟課文后背的涵義：“同學們，這說明什么問題呢？”，學生便會將自己所領悟的涵義分享出來：“做事情要勇于創新，才不會被淘汰，不可以頑固不化。”。此時，教師再讓學生分別將自己的讀后感寫作出來，便會使學生將自己的觀點融入到對課文中，有效拉近與課文的距離，進而高效吸收其中的語文知識，并提升讀寫水平。

總結：

總而言之，讀寫結合對小學語文閱讀教學有至關重要的作用。教師不僅需要在日常的授課過程中，加強學生的讀寫練習，還要注重指導學生進行仿寫，或者是指導學生寫讀后感，才會幫助學生不斷提高讀寫水平和能力。同時，還會使學生理解、分析等能力得到提高，并高效掌握語文知識。

參考文獻：

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[2]林惠華.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（1）：110.

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