小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題趣味化教學(xué)研究策略

盧深華

【摘要】數(shù)學(xué)是初等教育的主要科目之一，而應(yīng)用題模塊是重要難點(diǎn)之一。三年級(jí)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中的基礎(chǔ)。由于知識(shí)點(diǎn)變得多而復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在看到應(yīng)用題時(shí)束手無(wú)策。但應(yīng)用題又是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而大多數(shù)家長(zhǎng)又無(wú)法在課后做到合理的講解。所以如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量就變得尤為重要。本文將重點(diǎn)分析和探討這一議題。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用題趣味化教學(xué);

一、引言

如今我們正處于大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，我們的生活與數(shù)字有著比往日更加密切的關(guān)聯(lián)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)信息化變得頻繁而復(fù)雜，捕捉紛繁數(shù)據(jù)背后的信息就變得尤為重要。而將數(shù)學(xué)學(xué)科合理且巧妙的運(yùn)用到我們的生活中更展現(xiàn)了人類(lèi)大智慧。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題趣味化教學(xué)研究的意義與現(xiàn)狀

（一）小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題趣味化教學(xué)研究的意義

對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題趣味化做系統(tǒng)研究，從實(shí)際意義出發(fā)，不僅能讓學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)解決學(xué)生應(yīng)用題“恐懼癥”障礙，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)運(yùn)有著重要意義。從理論依據(jù)出發(fā)，此項(xiàng)研究也可為一線數(shù)學(xué)教師提供可參考的教學(xué)理念，甚至對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)教學(xué)階段的重要轉(zhuǎn)折期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開(kāi)始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，注意力很難集中。這為教師教學(xué)過(guò)程構(gòu)成了障礙。而這一時(shí)期學(xué)生的思維也正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這就意味著教師的教學(xué)不能操之過(guò)急。而就從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，以上兩點(diǎn)卻很難在教師教學(xué)的過(guò)程中得到妥善解決，這使得教師在教授應(yīng)用題模塊時(shí)變得更具挑戰(zhàn)性，在辛苦教學(xué)后學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況依然不如意。教學(xué)質(zhì)量的提高也因此變得倍加困難。

三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題趣味化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一項(xiàng)研究表明有73%的人認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是枯燥的，這些人不乏有從事數(shù)學(xué)工作的學(xué)者和數(shù)學(xué)教學(xué)的教師。而另一項(xiàng)研究又提出，30%的小學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的下降趨勢(shì)，而60%的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果不能在這個(gè)時(shí)間段打好孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)成績(jī)的提升將是困難的。而有80%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，是因?yàn)楹⒆訉?duì)數(shù)學(xué)不感興趣。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要了。

例如：在教學(xué)“螞蟻?zhàn)霾佟钡臅r(shí)候，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用故事性的方式進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度，二來(lái)將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具象化，讓學(xué)生更加直觀的理解和掌握課堂知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的能力。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己在課堂中角色，本著引導(dǎo)和探索的心理和學(xué)生一起解答應(yīng)用題。經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，讓學(xué)生充分掌握課堂內(nèi)容。從而提交教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身對(duì)習(xí)學(xué)者邏輯思維有著一定的要求，這就要求教師通過(guò)教學(xué)技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而三年級(jí)學(xué)生正是形成邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題更是對(duì)這一能力的檢驗(yàn)，學(xué)生只有通過(guò)有效的解題手法完成答題，才算教學(xué)任務(wù)的完成。而簡(jiǎn)單固定化的題目對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力是無(wú)助的。因此研究和探索趣味化教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。

例如：在教學(xué)“小樹(shù)有多少棵”的時(shí)候，教師可以利用新媒介和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，有延展性的題目。一方面，教師能很好地了解每位學(xué)生的思維模式，另一方面也豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)長(zhǎng)期以往的類(lèi)似練習(xí)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維也是有積極意義的。

（三）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用題講解方法的選擇顯然需要和題目實(shí)際情況相適應(yīng)。就像文章開(kāi)篇講的那樣，我們的生活和數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的重大發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到我們的生活中是人類(lèi)的大智慧，而如何巧妙的將課本知識(shí)與生活結(jié)合就是我們教學(xué)人的小智慧了。教師可采用列舉生活實(shí)例的方法教授課堂知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目，將可能發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些生活案例搬進(jìn)到課堂教學(xué)中。帶動(dòng)學(xué)生一起探討可研究發(fā)生在我們自己身上的“數(shù)學(xué)事件”。這也有助于提高生活的綜合思維能力。

例如：在教學(xué)在教學(xué)“需要多少錢(qián)”的時(shí)候，教師可借助多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)采用圖解或者圖示的方法運(yùn)用其中。在帶動(dòng)課堂氣氛和拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)了學(xué)生的生活。經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，確保學(xué)生真正理解并活學(xué)活用公式。做到了“課本”到“生活”的重大轉(zhuǎn)變，這也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能帶有研究因素。這首先是因?yàn)椋覀兣c之交往的每一個(gè)個(gè)體，在一定程度上說(shuō)都是一個(gè)具有自己的思想、情感和興趣的獨(dú)一無(wú)二的世界。如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”當(dāng)然先進(jìn)的教育理念，終究需要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，才能發(fā)揮它的價(jià)值和意義。

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