基于“教學評一致性”理念下的農村小學語文朗讀教學

王芹花

摘要：農村小學語文朗讀教學是否有效，教師的教學目標的設定、教學評價語和教學過程安排至關重要。從目前的朗讀現狀看，許多教師忽視了學生在學習過程中的情感體驗，忽視了學生的個體差異。基于“教學評一致性”理念，本文探討了農村小學語文朗讀教學，以期為提高學生的語文朗讀能力付出一些貢獻。

關鍵詞：教學評一致性;農村;小學語文;朗讀教學

前言：

在農村小學語文朗讀訓練中，如何設計學生的朗讀學習目標，如何對學生在朗讀中的基本朗讀技巧上進行評價指導，如何對學生進行語文朗讀教學，形成“教學評一致性”，尤其重要。基于此，本文聯系農村小學語文朗讀教學實踐，探討了從形成朗讀“教學目標”、“評價任務”和“教學展開”一致性的角度提高農村小學學生的語文朗讀能力的策略和方法。

一、設定合理的朗讀教學目標，確保教學評一致性

小學生的生活環境和成長空間存在著很大的差異，從而導致小學生的朗讀水平的和朗讀能力之間也有很大的不同。因此，在實際的小學語文朗讀教學過程中，授課教師應該充分地了解學生的朗讀水平，從而為學生制定準確的小學語文朗讀學習目標。只有在設定合理的朗讀教學目標的基礎上，將“教學評一致性”理念融貫在農村小學語文朗讀教學的方方面面，小學語文教師才能將教學評一致性繼續執行下去。

在此之前，小學語文教師應該制定一定的方法和策略來測試小學生的朗讀能力。教師可以把小學生在平時、期中和期末語文考試中的閱讀部分的成績加權平均，小學生平時在課堂上的朗讀水平和表現作為小學生朗讀水平的參考依據。除此之外，小學語文教師也需要在小學語文朗讀教學課堂中加強學生和教師之間的交流和互動，加深對學生朗讀水平的認識和理解，從而為教師設定合理正確的朗讀教學目標奠定殷實的基礎，從而促進農村小學語文朗讀教學課堂中“教學評一致性”的成功實施，提高農村小學生的語文朗讀能力，為小學生未來的語文學習和發展打下基礎。

二、設計合理的朗讀評價任務，確保教學評一致性

對于農村小學語文教師來說，他們的基本任務是充分了解小學生的心理需求，采取合理的教學評價策略，有效調動學生的積極性，讓小學生的朗讀水平和能力進行高效的評價。基于此，小學語文教師應該為自己設定合理的朗讀評價任務，為在朗讀教學中實施“教學評一致性”奠定殷實的基礎。

例如，例如，在教學《金色的草地》這一朗讀課的過程中，其主要朗讀教學目的是讓學生讀準“釣”、“攏”，“耍”和“裝”等生字詞，讓學生能夠在朗讀中體會到作者在草地上玩耍時的歡樂之情，作者字里行間流露的對草地的喜愛之情。基于此，教師可以根據朗讀教學目標設計出多層次的問題來對學生進行提問。從最簡單的問題入手，教師可以首先利用多媒體信息技術為學生投影出這一節課的生字詞，逐個讓學生進行朗讀，教師可以提問學生：“你們指導這一個詞念什么嗎”，在學生回答出來之后再逐漸增大問題的難度，教師可以接著提問學生：“朗讀完第一個自然段之后，你們指導為什么作者稱這一篇草地為金色的草地嗎？”，教師可以乘勝追擊，接著提問學生：“朗讀完整篇課文之后，你們品味到了作者想要表現怎樣的情感嗎？”，在學生卡在某一難度的題目的時候，教師可以適當地給予學生激勵性的鼓勵和評價，循循善誘，引導學生回答出正確的答案，從而促進教學評一致性。

三、設計合理的教學安排，確保教學評一致性

要想提升小學生的朗讀水平，就必須先讓學生深入的了解地了解文章，了解文章中人物角色、人物情緒和情感，從而提高學生的朗讀表現。因此，在實際的農村小學語文閱讀教學中，教師應該創造性地設計教學情景，融情入境，傳授學生朗讀的方法和技巧，促進農村小學語文朗讀教學的“教學評一致性”的成功實施。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩朗讀教學過程中，這一首故事教學目標時讓學生感情真摯地朗讀這一首古詩，在朗讀這一首古詩的過程中能夠體現和品味這一首古詩為什么營造的在傳統節日時就會更加思念自己家中的家人的意境。為了更好地鍛煉小學生的語文朗讀能力，讓學生在朗讀中感悟思親的意境，小學語文教師應該巧妙地借助學生“團結互助”的力量，首先根據小學生的朗讀水平，朗讀實力和朗讀潛力將班級的小學生氛圍多個學習小組，隨后讓語文朗讀學習小組共同學習如何更好地、更具備感情地朗讀這一首古詩。教師首先可以讓小組中的小學生們輪流朗讀這一篇古詩，而后小組內的學生可以針對性地對其他學生的朗讀表現做出評價，督促學生改進自己的朗讀技巧和表現，從而在最高限度上提高小學生的朗讀能力。

再如，在教學《童年的水墨畫》這一課的過程中，這一篇課文的主要朗讀教學目標是讓學生在朗讀的過程也能發揮自己天馬行空的想象力，想象這一首詩歌所表達的對童年的美好快樂的生活的寄愿。為了將“教學評一致性”理念融貫在小學語文朗讀教學的始終，教師可以在班級上舉辦相應的朗誦比賽，學生自愿參賽，讓學生自主挑選《童年的水墨畫》這一篇文章的經典段落，讓學生輪流站在講臺上進行朗誦表演，讓學生表演出這一首詩歌所表現的對童年美好的寄愿。而這時沒有參加比賽的學生和教師就可以充當評委，記錄學生在朗誦比賽中的表現（朗誦情感、朗誦水準和朗誦聲音等都可以作為參考依據），為參賽選手進行評價和評分，為了更好地激勵學生，教師可以對參賽選手進行一定和表揚和實質性獎品鼓勵。在比賽結束之后，教師可以對參賽選手的朗誦方法和技巧進行點撥，這時教師也可以讓未參賽選手發表自己的意見，為提高學生的朗讀方法和技巧提供一些參考與借鑒。

總結：

總之，評價有法，但無定法。農村小學語文教師只有不斷更新教學理念，達到教學評一致性，不斷在小學語文朗讀教學實踐中改進和創新自己對學生的朗讀教學目標，評價任務和教學展開的一致性教學研究，才能有效地促進小學生朗讀水平的提高，從而為提高語文課堂效率奠定殷實的基礎。

參考文獻：

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