小學語文教學中學生自學能力培養策略

李先燕 易云慧 羅文斌

【摘要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重鍛煉和提高學生的語文自主學習能力，如此才能夠切實保證和提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從引導學生預習、課堂對話提問以及集體合作探究三個角度出發，對于小學語文教學中學生自學能力的培養策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;自學能力;培養策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識學習方式已不再滿足當今時代教學發展的注重，注重在知識教學的過程中，加強學生的自學能力培養逐漸成為關鍵。教學老師在開展小學語文教學的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，同時還要注重對學生語文知識學習能力的培養與提高，進而才能夠保證學生的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學中學生自學能力培養策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文預習教學時，其可以通過引導學生預習的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠有效保證和提高學生們的語文知識學習效果，并且還能夠助力課堂教學效率的提升。但是，這里的預習不再是建議，而是要求。

具體而言，教學老師在引導學生進行課前預習時，其需要為學生布置具體的教學問題，而不僅僅是要求學生瀏覽課文。很多時候，學生們的課前預習就是瀏覽課文，但是這種預習對于提高學生的自學能力并無太大助益。對此，教學老師就可以為學生布置具體的教學任務，以此引導學生展開積極的合作學習和交流，如此才能夠切實提高學生們的預習效果。例如，在教學“不懂就要問”一課之前，教學老師就可以通過問題設置的方式開展預習教學。老師：“同學們，明天我們就要學習‘不懂就要問’這篇文章，你們需要做好課前預習，老師明天會對你們的預習進行檢查?！痹谶@里，教學老師要說明自己第二天的檢查，以引起學生們的重視。因為有的學生并不把課前預習當回事，所以教學老師就需要進行說明，否則難以保證學生們的課前預習效果。到了第二天，教學老師則要根據昨天布置的問題進行提問，以此了解學生們的課前預習情況，同時課堂教學工作的開展也可以針對這一部分展開，進而保證和提高學生們的課文預習效果。

二、課堂對話提問

所謂課堂對話提問，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的自主思維能力，而且還能夠保證和提高學生們的知識學習效果。

例如，在教學“急性子裁縫和慢性子顧客”一文時，教學老師就可以通過對話的方式進行提問，以此引導學生進行思考和學習。老師：“同學們，你們在閱讀這篇文章之后，能夠知道這篇文章主要講述了一個什么樣的故事嗎？”學生：“這篇文章講述了急性子裁縫和慢性子顧客之間的故事。”老師：“這個回答太取巧了，沒有將故事的內容說清楚?！睂W生：‘這篇文章講述了急性子顧客找慢性子裁縫做衣服的故事。’老師：“很好，就是這個故事。那么在閱讀這篇文章之后，你們有什么感想呢？”學生：“急性子的顧客，他的性子太著急了，恨不得馬上就把衣服穿上?！?“慢性子裁縫的性格太慢了，都不知道他什么時候才能夠把衣服做出來?！崩蠋煟骸皟蓚€人的性格是不是大反大正？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲茨銈兏鼉A向于哪一種性格呢？”學生：“急性子。”/“慢性子?！?“兩種都不喜歡。”老師：“你們看看作者是想表達一個什么樣的主題內容呢？”教學老師繼續提問，引導學生進行思考、學習和探究。

三、集體合作探究

所謂集體合作探究，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式教學，如此不僅能夠有效提高學生們的知識合作和探究能力，而且還能夠培養學生們的團結合作能力。在引導學生展開合作探究的過程中，教學老師需要先向學生闡明具體的合作探究問題，這也是引導學生進行合作探究的主題。例如，在教學“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時，教學老師可以引導學生合作探究這篇文章的主題思想。在向學生提出具體的合作探究問題之后，教學老師便可以進行巡場監督，以此了解學生們的合作探究和學習思路。這里需要說明的是，教學老師還要注重提前做好對學生們的科學分組工作。一般而言，想要保證小組合作教學的效果，就要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。對此，教學老師可以提前做好分組安排，以便于課堂討論時能夠直接進行分組合作和學習交流。在學生合作探究結束之后，教學老師再針對性地了解不同小組學生的合作學習內容，這也是開展小組合作教學的關鍵之處。在了解學生們的合作探究結果之后，教學老師再根據學生們的合作探究結果展開針對性地語文知識教學，以保證和提高學生們的合作學習效果，同時加深學生的語文學習和理解。

總而言之，小學語文教學中學生自學能力的培養并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其可以通過引導學生預習、課堂對話提問以及集體合作探究的角度入手，面向學生展開積極的學習引導，如此才能夠切實保證和提高學生們的知識自學效果。

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