小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)初探

朱墨

摘要：古詩(shī)是中華民族傳承已久的文化瑰寶，不但擁有深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境、真摯的情感及鮮活的生命力，還有諸多文化知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)在教授古詩(shī)的過(guò)程中，以多樣且新穎的教學(xué)方法將中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助小學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從根本上提升小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);古詩(shī)教學(xué)

前言：

在小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，古詩(shī)作為不可或缺的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而此階段的學(xué)生理解能力不足，這就需要語(yǔ)文教師尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助小學(xué)生更好的理解古詩(shī)的內(nèi)容及領(lǐng)悟其中的深遠(yuǎn)意境，使其能對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與教學(xué)效率的不斷提升。

一、善用教學(xué)情境，強(qiáng)化理解能力

處于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，理解能力較差，對(duì)于古詩(shī)中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵及情感無(wú)法完全理解和掌握。而另一方面，教師比較注重傳統(tǒng)的講解模式，在古詩(shī)教學(xué)中往往直接將知識(shí)內(nèi)容灌輸給小學(xué)生，對(duì)于學(xué)生是否真正理解并未多加關(guān)注。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解能力無(wú)法提升，知識(shí)也不能完全吸收，教學(xué)效率自然普遍偏低?；诖朔N情況，教師就應(yīng)改變教學(xué)策略，在授課的過(guò)程中要善于運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)情境，幫助中年級(jí)的小學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩(shī)的精髓之處，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。而教學(xué)情境可以融合多種元素，如問(wèn)題、故事、表演、體驗(yàn)等，能將小學(xué)生帶入到一定的場(chǎng)景中，更好的理解古詩(shī)的內(nèi)涵，讓小學(xué)生能主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效率的不斷提升。

例如在《塞下曲》一課，這首詩(shī)主要寫(xiě)守關(guān)將士雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，古詩(shī)雖短，卻包含了大量信息。詩(shī)人利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個(gè)大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場(chǎng)之上緊張的肅殺之氣。語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)情境，可以提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如：古詩(shī)中的“夜”空間是怎樣的一個(gè)夜晚？從“滿”字里體現(xiàn)了什么？“塞”指的是什么？將士們最終是否追到了單于？古詩(shī)中“遁、逐”是什么意思，體現(xiàn)了什么？運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)情境，不但能將小學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)，使其主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能通過(guò)深入探究強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解能力，使其能對(duì)古詩(shī)蘊(yùn)含的內(nèi)涵及詩(shī)人的情感有更深刻的領(lǐng)悟。并對(duì)古詩(shī)的相關(guān)知識(shí)理解與掌握的更加透徹，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)動(dòng)力源自于興趣，若能將他們對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，則能獲得十分顯著的教學(xué)效果?？v觀以往的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，教師對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣沒(méi)有正確的認(rèn)知，而古詩(shī)又較為精練含蓄，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)稍顯吃力，這就導(dǎo)致他們對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)提不起興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就難以參與到課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法真正領(lǐng)悟古詩(shī)的內(nèi)涵及深刻的情感，教學(xué)質(zhì)量自然難以提升。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，將復(fù)雜難懂的古詩(shī)以視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還原古詩(shī)的場(chǎng)景。這樣能將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣充分激發(fā)，使其能積極快速的融入到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵及情感的領(lǐng)悟，對(duì)于相關(guān)知識(shí)也能更好的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

例如在《涼州詞》一課，古詩(shī)通過(guò)“黃河遠(yuǎn)上”、“孤城”、“萬(wàn)仞山”描繪出了蒼涼蕭條的邊塞景色。而然這對(duì)生活閱歷較少的小學(xué)生而言比較陌生，也難以體會(huì)。為了讓小學(xué)生能夠通過(guò)古詩(shī)含蓄的表達(dá)理解其中的內(nèi)涵及深刻情感，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)，將邊塞風(fēng)景以視頻或圖片資料的形式展示給小學(xué)生。使其能更加直觀的感受詩(shī)中所描繪的景象，讓小學(xué)生嘗試聯(lián)想一下，若自己此刻處于邊塞，會(huì)是什么樣的心情。信息技術(shù)的運(yùn)用不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣充分激發(fā)，還能讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的內(nèi)涵及作者的思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能更好的理解與掌握，推動(dòng)了小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的不斷提升。

三、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮想象能力

小學(xué)中年級(jí)對(duì)于整個(gè)小學(xué)教育階段有承上啟下的作用，而古詩(shī)的學(xué)習(xí)不能像低年段一般僅靠朗讀與記憶。每首古詩(shī)都有其獨(dú)特的意境，這是古詩(shī)共同的特點(diǎn)。而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生思維有較為明顯的形象化特征，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的大意有了一定的理解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)于古詩(shī)深入挖掘，仔細(xì)品味，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的意境及作者的思想感情。這樣就會(huì)讓小學(xué)生有如身臨其境，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟，體會(huì)古詩(shī)的意境之美。同時(shí)能豐富小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的想象力，提高對(duì)古詩(shī)的理解與領(lǐng)悟能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

例如在《題西林壁》一課，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中可以讓小學(xué)生先進(jìn)行朗讀。再通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，去理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句詩(shī)中，詩(shī)人從不同角度去看廬山，從而發(fā)現(xiàn)廬山的每個(gè)角度都有其獨(dú)特的風(fēng)景，然而也只有從不同角度才能一覽廬山的美景。再讓小學(xué)生通過(guò)想象去理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩(shī)中，詩(shī)人在觀看景色的體會(huì)，之所以無(wú)法看清廬山完整的面目是由于自身處于山中。全詩(shī)有深遠(yuǎn)的寓意及深刻的內(nèi)涵，而小學(xué)生通過(guò)想象就很容易理解詩(shī)人所要表達(dá)的哲理是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，能幫助其更好的領(lǐng)悟詩(shī)人的創(chuàng)作意境，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。同時(shí)還能讓小學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。

總結(jié)：

古詩(shī)作為小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)情境及信息技術(shù)，以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣充分激發(fā)。同時(shí)通過(guò)一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓小學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意境，對(duì)于古詩(shī)的內(nèi)涵及思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效率的不斷提升。

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遼寧省阜新市海州區(qū)中部小學(xué)?123000