核心素養視角下的小學語文閱讀教學開展探究

焦小娟

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學不是分班級與環節開展的，閱讀教學在不一樣課堂教學環節與不一樣的班級中的區別，只是反映在課程內容與方法上，可見，閱讀教學在小學語文教學整體工作中具有較為明顯的影響力。伴隨著新課改的持續推動，在我國語文課閱讀教學內函愈發發展，不再只是偏重于學生對文字的邏輯思維能力與人文素養塑造，這就要求教師在核心素養的培養要求下對學生開展小學生語文閱讀教學，把學生的核心素養成長與閱讀教學有機結合在一起，從結合日常生活，提高學生理解深度;拓寬教學課堂內容，豐富學生閱讀認知;探索競爭閱讀模式，激發學生閱讀活力等入手，做好閱讀教學工作。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學 ;核心素養

在中國中小學閱讀教學的發展史中，教育理念是在持續產生變化的，而這種轉變的實際要素就取決于在我國課堂教學現況與社會經濟發展的轉變，實際到時下的語文課閱讀教學，老師人群逐漸慢慢高度重視對學生的歷史人文核心素養塑造，高度重視學生對教學課堂學習培訓感受，這種轉變都展現了一定水平的課堂教學發展趨勢。但必須留意的是這類教學方法與傳統式課堂教學擁有顯著的轉變與差別，這就規定老師對教學方法開展改革創新。在進行閱讀教學時，老師要充足發掘文章內容內函， 并與學生的日常生活開展有機化學聯絡，進而提升學生的閱讀文章邏輯思維能力與核心素養的雙向提升。

一、結合日常生活，提高學生理解深度

在進行核心素養下的閱讀教學前， 老師務必要弄清楚定義，什么叫“核心素養”。在小學生語文閱讀教學中，這一“核心素養”理應是學生不但能夠根據老師的閱讀教學把握一定的閱讀題專業技能與方法，也是能夠理解文章內容的觀念內函，與文章內容創作者激起出情感共鳴，加重學生的情感體驗。換句話說，老師在對學生開展“核心素養”課堂教學的前提條件是對學生開展人性化服務課堂教學， 根據閱讀文章與社會實踐緊密結合的方法塑造學生的“歷史人文素養”，再從而深層次到“核心素養”課堂教學中。

例如，小學語文教師在進行《慈母情深》這一課教學時，不但能夠敘述這篇課文本身所具備的人文情況以及本身所蘊涵的人性化觀點，對學生開展歷史人文內涵文化教育，塑造學生歷史人文意識，更可以融合當初全國各地道德模范任務與事件中與學生能夠引起共鳴的內容人，來為學生細心解讀親情，尤其是母愛的含意，以提升學生對親情的了解，進而提高學生的人文素質及語文課“核心素養”。在這樣的課堂教學環境中，教師提升學生對親情與母愛定義的掌握程度，耳濡目染地在學生教學方式中滲透環境要素，使學生在觸碰新的文本閱讀的時候會最先考慮到這一閱讀材料的情感內涵，這類對人文內函的高度重視能夠加重學生對閱讀文章感受的高度重視， 另外，歷史人文內函做為核心素養的關鍵構成部分，也證實了這一教學方法的實效。

二、拓寬教學課堂內容，豐富學生閱讀認知

如今，小學的閱讀教學被人為因素的區劃，為了更好地開展不同方面教學工作，但顯而易見這類區劃是不科學的。學生在學習過程中會主觀臆斷地趨向于對“語文課閱讀文章”的學習，但從具體定義上看來，“核心素養”下的閱讀教學不是分課內課外的。因而，做為小學生語文老師，要使學生確立閱讀教學不分課內課余的學習觀點，要擅于開展閱讀整體工作，使學生在一切正常的課程內容課堂教學進行后能夠深層次地對有關閱讀文章主題開展延伸閱讀文章。

例如，在《秋天的雨》這一學時，教師鼓勵學生依據課文對日常生活的秋風秋雨描寫開展表達思索，激勵學生把生活體會與課文內容描繪重疊起來開展感受思索。這不但能夠使學生體會秋季之美，更能夠體會語文課文的內涵，提高閱讀效率，學生的核心素養在閱讀探究中不斷提升。

三、探索競爭閱讀模式，激發學生閱讀活力

在一切語文閱讀教學實踐活動中塑造學生的核心素養，全是為了更好地塑造學生的學習能力與水平，這就使得老師除開基本的偏向生活閱讀教學與基本式閱讀教學，也要在適當的時機進行多種形式的閱讀文章學習活動，激發學生的學習培訓興趣與愛好，并激起學生對閱讀文章學習的敏感性，使學生的語文課綜合性學習培訓素養獲得全方位的提升。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課教學過程中，教師將學生劃成不同工作組，根據工作組開展比賽式的學習，使學生互相促進。因為小學學生年紀較小，團體感與自豪感剛創建，在這里一狀況下，學生更想要為了更好地取得工作組的集體成績與其他工作組及成員開展競賽，以求在班集體內取得更多的贊揚。教師將小組合作學習引進到小學生語文教學課堂中不但是有效的，也是必須的。學生能夠在小組合作學習提升團隊協作觀念，并進一步提高榮譽感，進而在語文閱讀理解學習中更為投入。

四、結語

在小學階段語文閱讀課堂教學探尋改革創新的實踐過程中，無論課程內容與教學方法的名稱怎樣轉變，其本質全是為了更好地使語文閱讀教學下的學生能夠不斷進步，與社會發展需要對接。因而，老師在課堂教學實踐過程中，不可將教學方式限于與教育改革目地緊密結合中，而要依據學生的具體教學情況與學習目地，進一步自主創新塑造學生的途徑、方法與方式。老師在持續改進課堂教學核心素養的對策途徑時要高度重視學生自學能力、自學能力的塑造，將之化作學生的核心素養提升優點，不斷提高學生的核心素養水平。

參考文獻：

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