幼教專業(yè)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王雪

摘? 要：幼教專業(yè)需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代要求且具有先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法的未來(lái)幼兒教師。繪本閱讀是目前家校針對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的主要媒介，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。本文主要分析了幼兒教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)文繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及具體解決辦法，以期對(duì)相關(guān)課題具有同樣疑惑的一線教師有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè);語(yǔ)文繪本;繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0074-02

繪本，又被稱為“圖畫(huà)書(shū)”，是“圖畫(huà)”和“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本，通常由“圖像”和“語(yǔ)言”兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)共同呈現(xiàn)，并在作者與讀者的交互作用中完成其藝術(shù)空間的最終構(gòu)建。這種以圖文結(jié)合的方式表達(dá)情感及內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)資源，深受幼兒喜愛(ài)。“繪本作品會(huì)反映特定時(shí)代和社會(huì)的文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)理念，體現(xiàn)作者個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及藝術(shù)趣味。”同時(shí)，繪本在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的聯(lián)想與想象力等方面具有極其重要的價(jià)值。繪本教學(xué)中幼教專業(yè)學(xué)生自身和學(xué)校等方面所存在的不足，將在學(xué)生未來(lái)教書(shū)育人的過(guò)程中，對(duì)其所教育的幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)造成直接影響。

一、幼教專業(yè)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文繪本教學(xué)重圖輕文

繪本的圖文占比是經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的，有其合理性。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)繪本圖文相統(tǒng)一這一關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)際教學(xué)中常常將兩者割裂開(kāi)來(lái)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展，大多數(shù)一線教師都會(huì)將課堂時(shí)間花費(fèi)在圖片講解上，對(duì)于占比同樣重要的文字，則是走馬觀花一般，致使繪本資源沒(méi)有被充分運(yùn)用。

（二）語(yǔ)文繪本教學(xué)目標(biāo)單一

《新課標(biāo)》要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”在幼教專業(yè)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，教師會(huì)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力方面的鍛煉，只有部分教師會(huì)把提高學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升幼教專業(yè)學(xué)生整體素養(yǎng)列入繪本教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中 [1]。

（三）語(yǔ)文繪本教學(xué)方式簡(jiǎn)單

由于繪本購(gòu)買(mǎi)成本昂貴、教室空間有限、組織學(xué)生進(jìn)行故事表演需消耗大量時(shí)間精力等現(xiàn)實(shí)原因，部分教師依舊沿用講讀這一傳統(tǒng)教法。大多數(shù)教師能意識(shí)到多媒體與教學(xué)融合的重要性，但在日常教學(xué)中只采用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)。且班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，課堂中學(xué)生自讀的時(shí)間有限，無(wú)法確保全體學(xué)生有效地參與到課堂中，對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)停留在表面理解。

（四）語(yǔ)文繪本選取主觀性強(qiáng)

教師在繪本教材的選擇上，考慮的因素主要有以下幾點(diǎn)：色彩度、優(yōu)美度、制作的別致性、故事的有趣性、文字的簡(jiǎn)練程度和繪本的知名度。對(duì)于主題鮮明、圖文比例合理、學(xué)生年齡層次和心理發(fā)展階段的考慮均有所欠缺。由此可以看出，教師對(duì)于繪本的選取缺乏標(biāo)準(zhǔn)且主觀性強(qiáng)。此外市面上的繪本層出不窮，也加劇了教師繪本選擇的盲目性 [2]。

二、改善幼教專業(yè)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）挖掘并發(fā)揮繪本的多元價(jià)值

繪本作為幼兒學(xué)習(xí)階段的重要課程資源，有助于促進(jìn)幼兒智力發(fā)育;在教師良好的引導(dǎo)下，更會(huì)激發(fā)幼兒早期的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成階段的主題繪本學(xué)習(xí)中，也會(huì)不斷規(guī)范自身行為，助力自我養(yǎng)成健全人格，因此在日常教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮繪本的情感價(jià)值。這也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)交往的技能”的要求。下面以講述一個(gè)小男孩的“索取”和一棵樹(shù)“付出”的《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本的課堂教學(xué)為例。首先，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，并輔以“圖畫(huà)中有什么、你覺(jué)得他們是什么樣的關(guān)系”等問(wèn)題，讓幼兒有目的地閱讀文本，教師再輔以一定的文字講解，通過(guò)對(duì)比小男孩“索取”和大樹(shù)“付出”兩種行為，使幼兒具象化地理解《愛(ài)心樹(shù)》里小男孩向大樹(shù)的索取和大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)這一抽象關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比照自我日常行為，讓學(xué)生明白愛(ài)與付出的相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在人際關(guān)系中不能一味索取，要等量付出。因此，教師在日常教學(xué)中要正確處理繪本圖文的統(tǒng)一關(guān)系，既不能把語(yǔ)文繪本學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成一堂美術(shù)欣賞課，也不能將其當(dāng)作一節(jié)普通的識(shí)字課，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美圖畫(huà)的同時(shí)，重視文本中文字的講解和品鑒。

（二）不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為

幼兒認(rèn)知水平、理解能力有限，在繪本學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)行為尤為重要。教師應(yīng)不斷提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和掌握相關(guān)技巧。對(duì)幼兒的提問(wèn)要具有目的性、明確性、層次性和邏輯性。類似“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的無(wú)效問(wèn)題要盡量避免。需注意問(wèn)題的難易程度，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，兼具挑戰(zhàn)性。提問(wèn)頻率適中，不要滿堂提問(wèn)，也不可寥寥數(shù)個(gè)。針對(duì)不同繪本主題、內(nèi)容、學(xué)情，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，避免單一講解、固定提問(wèn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。可采用角色扮演的方式，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的參與度。對(duì)于大班幼兒，可開(kāi)展簡(jiǎn)易辯論會(huì)，請(qǐng)學(xué)生自由闡述觀點(diǎn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，講解重點(diǎn)圖文，請(qǐng)學(xué)生自述圖文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，豐富學(xué)生認(rèn)知。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置“課堂積極分子”“每日之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以學(xué)生參與課堂的程度和深度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)水平的高低直接影響到繪本的教學(xué)質(zhì)量和院校的教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自我專業(yè)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。校方可成立專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展繪本教學(xué)專題活動(dòng)，搭建教師間溝通進(jìn)步的平臺(tái)，提升教師的教學(xué)能力。也可請(qǐng)專家講座，面對(duì)面?zhèn)魇诮?jīng)驗(yàn)技能。定期舉行類似繪本教學(xué)大賽等活動(dòng)，以競(jìng)促學(xué)，以賽促教，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)進(jìn)步。組建專業(yè)的診斷評(píng)估中心，對(duì)教師授課情況進(jìn)行考評(píng)。完善激勵(lì)考評(píng)政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)步，從而促進(jìn)院校發(fā)展 [3]。

（三）選取真正適合兒童的繪本

1. 以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)

較之于中國(guó)繪本的發(fā)展時(shí)間，歐美兒童繪本歷史更顯悠久。隨著繪本需求的增長(zhǎng)，在引進(jìn)國(guó)外繪本的同時(shí)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本也得以蓬勃發(fā)展。面對(duì)層出不窮的繪本，教育工作者和家長(zhǎng)不可隨大流，一味追捧國(guó)外繪本，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情挑選出真正適合兒童的繪本。

繪本主題是對(duì)作者理念、宗旨、態(tài)度和情感傾向的集中反映，體現(xiàn)的是作品的文學(xué)價(jià)值和思想意義。一般情況下涉及六大領(lǐng)域：生命教育類、健康醫(yī)學(xué)類、自然生態(tài)類、人文藝術(shù)類、歷史文學(xué)類和科學(xué)教育類。除此之外，又細(xì)分出多個(gè)小主題。由此可知，繪本主題呈現(xiàn)多元化，涉及人類生活的方方面面。繪本主題閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為參考要素，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇利于幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的繪本。教育工作者應(yīng)選擇以“真、善、美”為內(nèi)涵、與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相當(dāng)、向現(xiàn)實(shí)生活靠攏、與風(fēng)土人情相關(guān)的教學(xué)文本 [4]。

2. 選擇有知名度的繪本

普遍來(lái)說(shuō)，獲得過(guò)國(guó)內(nèi)外專業(yè)繪本大賽的文本，具有一定的科學(xué)指導(dǎo)意義。國(guó)際上知名的繪本獎(jiǎng)項(xiàng)有美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)、英國(guó)格林威大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)畫(huà)家獎(jiǎng)、博洛尼亞國(guó)際兒童書(shū)展最佳童書(shū)獎(jiǎng)、布拉迪斯國(guó)際插畫(huà)雙年展大獎(jiǎng)、波隆那國(guó)際兒童書(shū)展最佳選書(shū)等。這些繪本大獎(jiǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了繪本教育價(jià)值、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術(shù)設(shè)計(jì)等方方面面，獲獎(jiǎng)作品一定程度上也指明了繪本未來(lái)發(fā)展的方向。頗具國(guó)際影響力的豐子愷圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品均具有濃厚的中國(guó)風(fēng)色彩，對(duì)于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的幼兒，該獲獎(jiǎng)繪本會(huì)是一個(gè)很好的選擇。教師也可從市面上口碑和銷量都不錯(cuò)的繪本中擇選。一些繪本名家的作品也可參考，如莫里斯·桑達(dá)克、李歐·李?yuàn)W尼、艾瑞·卡爾、安東尼·布朗、大衛(wèi)·威斯納等。

3. 選擇內(nèi)容優(yōu)秀且有趣的繪本

在日常教學(xué)中引入繪本，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以幼兒的喜歡與否非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本的色彩性和內(nèi)容的趣味性是吸引幼兒的關(guān)鍵因素，而內(nèi)容的優(yōu)秀程度也一定程度上決定了幼兒閱讀的深度。那些內(nèi)容優(yōu)秀的繪本在創(chuàng)作期間，就將細(xì)節(jié)處理得很好，圖文的占比、文字的簡(jiǎn)潔邏輯性、主題的鮮明性都是經(jīng)過(guò)慎重思量的。如《我家有個(gè)壞寶寶》《有個(gè)性的羊》《小熊不刷牙》《嘿，站住！》等都是可選擇的繪本作品。

三、結(jié)語(yǔ)

因繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)具有多元價(jià)值，加之對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施繪本教學(xué)符合“促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展”這一國(guó)家政策要求。近年來(lái)，繪本成為幼兒?jiǎn)⒚山逃胁豢珊鲆暤拇嬖冢粡V泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。但教師在教學(xué)中存在重圖輕文、教學(xué)目標(biāo)及方式簡(jiǎn)單、繪本選取主觀性強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制約了繪本教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀，從挖掘并發(fā)揮繪本的多元價(jià)值，不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為，選取真正適合兒童的繪本三方面進(jìn)行改進(jìn) [5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝廣才. 好繪本如何好[M]. 南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[2] 王蕾. 幼兒圖畫(huà)書(shū)主題賞讀與教學(xué)[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017.

[3] 李海龍. 閱讀教學(xué)論[M]. 成都：西南交通大學(xué)出版社，2011.

[4] 周益民. 兒童的閱讀與為了兒童的閱讀[M]. 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2009.

[5] 陳暉. 圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)[M]. 濟(jì)南：明天出版社，2016.

（薦稿人：袁宗金，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）