高中生物教學中板書設計藝術初探

李順昌

摘要：板書設計是教學過程必不可少的一個重要環節。在高中生物教學中，搞好板書設計容易把知識直觀化。本文以如何巧妙地設計圖示板書，引領、支持并激發學生思考，有助于課堂教學效率的提高談談一些看法。

關鍵詞 ： 新課程;板書設計;課堂效率中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-300

新課程高中生物教學要求我要不斷改進教學方法。所有教學策略的實施都必須為提高學生自主學習能力和創新思維能力服務，以提高課堂教學效率為目的。在這其中，板書設計是我們開展教學的一個重要環節。本文就在新課程高中生物教學中如何巧設板書談談一些看法。

一、根據教學內容靈活設計板書來提高課堂教學效率

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有比較法就沒有達爾文的進化論;沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表;沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對輪。掌握了辯證的思維方法，并運用于認識和實踐，就能使我們的思維能力發生質的飛躍。

1 、分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷地引入，這些知識要領之間既有區別又有聯系。教師應經常將抽象又易混淆的知識點有意識地提出來，讓學生展開分析、比較，找出各自特點，抓住某些模糊或有錯誤的認識，并將原因加以分析，使學生能夠全面系統地掌握，達到靈活運用的目的，從而提高解決問題的能力，這樣才能使學到的知識正確可靠。如在授完減數分裂之后，應該與有絲分裂作比較，并向學生提出這樣的問題：如何判斷所給出的某一細胞圖像是哪一類分裂以及所處分裂時期？為了深刻地說明這一問題，教師要調動學生的思維并完成如下的板書，如圖2：

2 、抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題。在教學中，學生對存在的一些難點，如概念、原理規律學習，教師有時僅憑語言講解是很難解釋清楚的，如果通過板書以直觀的形式設計出來，就能收到事半功倍的效果，從而使難點問題迎刃而解。例如，在講解生命系統的結構層次時，涉及到9個概念，為了讓學生理解這些概念之間的關系時，可設計板書如圖3：

如在講授生態系統能量流動的特點時，我把教材上的圖改變一下，并設計如下的板書，如圖4：

然后讓學生分別仔細觀察并計算下一營養級占上一營養級能量的比例，接著討論教材中相應的資料分析上各個問題。由于有了上述板書作幫助，因而學生比較輕松地掌握了該難點。

為讓學生靈活地應用能量流動規律解決問題，我又設計如下板書，如圖5：

看似簡單的一個設計卻能解決學生邏輯上的困惑，使學生在計算羊的體重增加1kg時最多消耗草的量時，明確應用使用哪個能量傳遞效率。

從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。這一認識的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映，是對所見事實進行抽象、概括的結果。

3、 推理能力的訓練

推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如，在為了講清楚氨基酸通過脫水縮合形成多肽以及蛋白質時，進行如下設計，如圖6：

因此，學生不難得出這樣的結論，即肽鍵數=失去水分子數=氨基酸數目—鏈數。

演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如在學習孟德爾的第一定律時，可根據遺傳實驗的結果，設計板書如圖7：

設計如下的練習：種皮圓滑豌豆與皺縮豌豆雜交，F1全是圓滑的，而F2中皺縮的1851株。從理論上講，種皮圓滑豌豆最可能出現的數量是多少？學生馬上就會得出3×1851。

在生物教學中經常要求學生對所學知識進行歸納總結、演繹推理，提高學生的推理能力。

4 、逆向思維的訓練

逆向思維是將通常考慮問題的思路反轉過來，是以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題良策的一種思維方法。例如，在講授多倍體育種時，給出了如下板書：

此時可以有意識地向學生提出這樣一個問題：在細胞有絲分裂過程中，引起染色體著絲點分裂的原因是什么？若把上述順序顛倒過來的板書，就變成如下：

學生就會發現，著絲點分裂與紡綞絲無關。

教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現令人驚奇的新天地。例如，在解答題目：父母正常，女兒患病。這種遺傳病的遺傳方式是什么，根據已知條件，將其遺傳關系還原為板書的遺傳圖解，如圖8：

學生根據女兒患病可以推出該病屬隱性遺傳病，不可能是Y染色體遺傳病。女兒的基因型一定是XaXa，這樣父親的基因型一定是XaY，但父親表現為患病，與題意矛盾。故這種病一定是常染色體隱性遺傳病。

5 、分散性思維、收斂性思維的訓練

發散性思維是沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式，審查比較，以確定目標實現的可能性。

在生物教學過程中，我們要把發散性思維和收斂性思維辯證地統一起來。例如，在復習有關酶這一教學內容時，可進行這樣的板書設計，如圖9：

這都有利于培養學生的發散性思維。學生對同一實驗進行多種方案設計后，教師要啟發、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋找較好的方案，以優化學生的思維品質。

二 巧設板書，把問題直觀化，便于學生思維能力的提高

思維總是從解決問題開始的。在生物教學中，教師要通過板書的情境化設計，引導和控制學生學習思路，成為激發疑問的起點或是演繹推理的引線。如圖1：

通過設置此問題情境，可以激發出學生探究的熱情。

在設置問題時，要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，形成連續的思索，從而引起學生思想上的共鳴。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。善于開拓創新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂時而發散，引申推廣，對比擇優，才能培養出適應21世紀發展的創新人才。

參考文獻

[1] 劉恩山.中學生物學教學論.北京：高等教育出版社，2003，8：74

[2] 鄭曉蕙. 生物課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003，9：167

[3] 袁振國. 當代教育學.北京：教育科學出版社，2004，6：187

[4] 谷淑敏.板書的精巧設計.中學生物教學，2008，（1～2）：49～50

（云南省硯山縣第二高級中學校）