實現高中語文課堂教學形式多樣化

郭冬梅

摘要：新課程改革的實施要求我們要改變教學觀念，基礎教育課程改革綱要（試行）提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，因此，倡導自主、合作、探究的學習成為轉變學生學習方式的首要任務。自主、合作、探究學習的操作要素尤顯重要。

關鍵詞：課改課堂;合作學習;方法中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-291

（一）自主、合作學習的特性及功能

一、自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

“自主學習”是對學習本質的概括。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探究學習”把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成的過程，把學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上。“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱。

自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

二、合作學習

合作學習，就是在課堂教學中應該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間、生生之間要有情感的溝通。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。

“合作學習”在分組方式上，更多的是采用異質混合分組，即把不同能力水平、不同民族、不同背景的學生分到一組中。使不同水平的的學生有平等的成功機會等，強調讓學生小組對開放性的問題進行合作探索。合作學習的教育功能：

1、培養合作精神。將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，學習的合作能力肯定會大大提高。

2、培養交往能力。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

3、培養創新精神。每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，學生間、師生間的互相啟發，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域。

4、培養競爭意識。學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、培養平等意識。在合作學習中采用異質分組的方式，同學們可以相互啟發、補充。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

6、培養承受能力。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

7、激勵主動學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論，它是學生在合作討論中得出來的。學生對方法、結論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果。

（二）自主、合作學習的操作要素

一、自主、合作學習的核心是教師教學生“會學”，主體是學生，主導是教師，方式是“合作”。 要使學習能夠切實有效地開展，必須盡可能多的滲透以下要素：

1、明確學習目標，提前進行指導。學習目標要明確。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等。

2、積極相互幫助，學會相互接納。學生在合作學習過程中，教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成。探究式學習需要學生們合作，按照一定規則開展討論，準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。

3、掌握社交技能，完成個人職責。教師要培養學生正確的社交技能。合作學習的目的是提高學習效率，因而每一個成員都必須對自己承擔的任務負責。小組長事先必須對每個組員的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習任務。

二、自主、合作學習的難點是“堅持學”，即構建和落實一套行之有效的評價激勵機制，讓學習主體主動參與，主動實踐，主動思考，主動創造，習慣成自然。我的做法是：

1、課堂的活動主體是學生，自主、合作是主線，教師是主導。學教師在這個過程中自始至終是一個傾聽者、組織者和參與學習者。采用問答式歸納概述文章內容主旨、寫作特色。教師集中講解學生在閱讀、提問、合作探究中所存在的共性問題后，恰當選擇重、難點內容，教師安排話題拓展，談總結感悟，各抒己見，培養情感態度價值觀。

2、訓練題、預習題的測試。充分利用學生手中的資料，訓練、預習任務要具體，要求要明確，時間要統一，檢查要及時。教師要及時進行單元測試，查缺補漏。

3、分門別類，完善學習表冊，嚴格檢查登記制度，內容涉及到課堂教學的每個環節。

4、表揚、總結學習成果。擇時對出色完成學習任務的小組、組員給予實質性的鼓勵和表揚。指導學生進行分析總結：小組學習目標完成的如何;在學習中互相幫助的怎么樣;在小組中的協作精神、學習態度好不好、下次怎樣做得更好。

5、以上平時記錄不定期公布，按比例合成具體分值，最終與考試成績掛鉤，讓學生真正感受到自主、合作學習的快樂和收獲，自覺、自愿地接受自主、合作學習。

當然，這些只是手段，不是目的。我們鞭策、激勵的最終目的是要讓學生通過對教材的自主探索，調動學習語文的積極性，提高學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，感受到學習的快樂。

三、在自主、合作學習的具體操作中，應注意的問題

1、教師備課時，首先要站在大語文的高度上縱觀全局，熟悉和了解學生，充分估計學生的提問的可能性，作好導向的準備。

2、控制小組差異、保證學習時間。小組的成員組成必須多元化，使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點。另外，教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標，否則學習效果會受到影響。

3、恰當選擇內容。教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題。

4、訓練要多樣化。訓練多樣化不一定是書面形式的，也可以是朗讀、默寫、說話甚至表演的形式，能使他們對語文學習保持持久不衰的亢奮狀態。

總之，自主、合作學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主、合作學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，促進學生學習形式的轉變，激勵學生主動參與，才能全面提高學生的語文素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。

參考文獻

[1] 《成才之路》（2007年21期）

[2]《現代化學習方式》

[3]《當代教育心理學》

[4]《高考試題研究》

（云南省丘北縣民族職業高級中學）