談談如何引導小學生自主學好數學

和世永

摘要：新課程小學數學教學需要教師不斷提高自身的素質和教育能力，能夠在實際教學過程中，根據《新課標》的要求，構建以學生為主的新型數學課堂，讓學生在足夠的空間中積極參與數學探究活動，通過實踐活動的操練而提升他們思維能力。由于思維能力的提高又不斷促進學生解題能力的提高，從而達到提高教學成績的效果。

關鍵詞：數學教學;科教策略;練習;提升中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-277

新課程小學數學教學要求我們在教學中要靈活改變教學策略。同時，我們也要構建活潑好動的數學課堂情景，巧施教法。充分實現數學教學高效性。在教學過程中應當從小學生熟悉的生活背景入手，創造輕松和諧的課堂氛圍，讓知識和日常生活互相交融。既激發小學生的求知欲，又讓小學生感受到數學的趣味性，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習。

一、把數學教學與生活知識連接起來，讓學生不自覺地接受操練

生活是一個充滿數學知識的空間。要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是高不可及。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學相遇問題時，我首先出示了：星期日，我班馬小遠和蔡子敬兩位同學去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。在此基礎上再出示例題，讓學生自主想出求路程的方法。

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中聯系實際探索，用數學的眼光，觀察和認識周圍事物。如簡便運算125–98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解，引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

二、實例引入，讓學生燃起學習數學的激情

計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用，計算教學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整和補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

如學習“相遇問題”應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有基本的了解時，教師布置一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對“兩地同時相向（對）相遇”等有了實實在在的了解。

三、給足學生時間，讓其合作互動學習以達到練習的目的

數學教學光靠講是不成的，還要給學生自主學習和合作交流學習，他們才會提高認知能力。同時解題能力等才能提高。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受能被2、5整除的數的特征的影響，也從數的個位上來尋找答案，讓學生們在討論交流中，明白了與數的個位無關，在走出誤區的基礎上，我讓同學們以小組合作的方式來找其特征，在小組長的組織下，通過報數字，在數位順序表上擺豆子的方法讓學生實驗，在此基礎上，再讓學生在小組內進行討論交流，教師也參與到學生的活動中，最后在全班交流后，大家體會到能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。

再如：學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”;馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。”

可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造 ，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，用數學的方法去調查和推斷社會現象。

參考文獻

[1]呂曉亞.小學數學學習多元化評價方式體系的構建[D].陜西師范大學.2006年.

[2] 黃永順.數學過程教學的實踐與思考[J].

[3] 黃英.聯系生活尋素材，注重培養學生的數學素養[J].

（云南省麗江市古城區大研中心校友誼小學）