小學語文課堂人文環境創造初探

呂德麗

摘要：在素質教育的理念下，人文素質的培育，已成為現代教育理論和教育實踐的前沿課題。本文主要從教學實踐的層面，探討了人文化語文教學實施的必要性，及目前小學語文課堂教學中亟待解決的一些問題。并根據自己的實踐經驗提出了一系列營造和諧人文環境的方式方法。

在素質教育的理念下，人文素質的培育已成為現代教育理論和教育實踐的前沿課題。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》已把“培養學生的人文素養”納入其目標之中。要使我們的語文課走人文化道路，使其處處充滿動人的人文景觀，首先應當搞清楚人文的內涵。中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-272

一、人文精神及其對語文教學的啟示

宏觀意義上的“人文”指的是人類社會的各種文化現象。我們可以將人文化的語文教學作這樣一個通俗的描述：語文教學應該以學生為本，倡導自主、合作、探究，關注人類、關注自然，注重學生自由健康的發展，注重對學生精神領域的深廣影響，引領學生走進一個豐富而美好的精神世界中去，感悟到我國燦爛文化的迷人之處，從而享受到精神的愉悅，精神的幸福，精神的自由與快樂，弘揚學生的個性與靈性。

二、當前語文課堂教學的現狀及問題

當前的語文教學中，語言文字的訓練常常淪為脫離人文精神的枯燥、單調的純技能的操演和五花八門的文字游戲，語文教育成了單純的接受性的學習。目前的小學語文課堂教學主要還存在著以下問題：

（一）課堂教學理念有待提升

教師在課堂中往往不能正確處理好教師主導與學生主體之間的關系。語文教學中，對文章進行機械的分割、肢解，對文字進行簡單的操作、訓練，教師僅僅把語文課看成是技能的提高，使本該有靈魂、有血有肉、有情有趣的語文教學變得索然無味。

由于少數的教師對語文學科的性質和教學目的、任務認識不清，對教材的挖掘不夠深透。教學中，師生常常是一問一答式地進行。現在，課堂上少數尖子生包辦的現象比較嚴重，教師不能正確對待學生的個性差異進行因材施教;不能正確貫徹“上不封頂，下要保底”的教學思想，讓全體學生在原有的基礎上都有所提高。

（二）教師人文素養有待提高

在教學過程中，教師情感投入不足，不能為學生的學習營造一個和諧、平等、相互尊重的學習氛圍。首先，教師不能準確把握教材中蘊含的思想感情。其次，教師不能充分發揮師愛的作用，為學生營造和諧、平等、相互尊重的學習氛圍。課堂中，教師不能做到把信任的目光灑向全體學生，使學生不能以最佳的學習心態，積極向上的樂觀情緒，輕松愉快地參與到學習活動中。

要實現人文化的教學，教師自己就應當是具備一定人文底蘊的人。一個思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教師，不會給學生真正的心靈自由，也無法給學生奉獻出富含人文精神的語文課。教師人文素養的提高是一個不斷積淀、內化的過程。多閱讀古今中外經典文學作品，有助于語文教師充實自己的文化底蘊，強化自己的人文根基。將自己的視野廣泛地觸及課本外的廣闊天地，有助于教師樹立人文意識，在生活中、課堂中都努力做一個有情趣、有修養的富有人文情懷的文化人。

（三）語文學習途徑有待拓展

新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習，認為學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的。進行人文化教學，應該打破時空的界限，把學生帶入廣闊的社會生活中去，觀察那些我們平時司空見慣又不知其所以然的事物與現象，激發他們學習的主動性與自覺性。

還有一些教師在課堂教學中，由于教學進度、學校條件的限制，擔心放開后學生很難收回，因此不敢給學生更多的發散空間，這樣的課堂猶如一潭死水，學生養成了師講我聽、師寫我抄、師問我答的學習習慣。

三、語文課堂教學中和諧人文環境的營造

要讓我們的語文課堂能真正地促進學生智力的發展和能力的提高，促進學生個性的自由和諧發展，就必須為學生的學習創設一個和諧的人文環境。

（一）關注學生成長，營造和諧育人氛圍

在教學中，我們教師應與學生建立在完全平等的人格基礎上，進行富有愛心的交流。在這樣的師生關系中，教師應扮演著合作者、鼓勵者的身份和學生一起探索知識、研究問題。課堂上，不僅學生可以問老師考老師，也可以學生之間相互提問。只有在平等的師生關系中，學生才能大膽提問題，敢說愛說。

在語文課堂教學中，我們教師應靈活運用小組合作學習的模式，為學生開辟橫向交往和多向交流的舞臺。學生們學會競爭又學會合作。同時也有利于教師在觀察、參與中幫助學生樹立正確的人際交往態度，教給他們正確的人際交往方式，以達到培養學生綜合素質的目的。

（二）解讀文本內涵，尋找心靈的共鳴點

文本是語文教學進行人文教育的載體，語文教學中的人文教育是離不開課文及與之相關的材料的。我們教師要立足于教材，挖掘文本中的人文內涵，只有當教師準確地挖掘出文本中的人文內涵，課堂教學才會有的放矢。對于教材中的文本，應著力引導學生去誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應運用科學、藝術的點撥和講解，啟發學生在自能自主的讀與悟中，領會語言文字的精妙。對于課外文本，可以遵循教師提供——學生自主尋找——師生共同欣賞、品味的步驟循序漸進地進行。這種課內課外廣開讀路，廣尋讀本的做法本身就幫助學生培養了終身受益的人文素養，為他們積累了豐厚的文化根基。

（三）捕捉智慧火花，共建和諧教學關系

在語文課堂教學中教師應該及時發現學生的思維火花，對學生大膽的想象、質疑、發現、創新，進行正確的引導，從點滴入手，引導學生進行主動的思考，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學、相互促進，彼此形成一種真正的學習共同體。

在課堂上利用所學內容開展各種類型的合作學習、競賽活動，可以喚起學生強烈的榮譽動機，最大限度地提高學生參與學習活動的內驅力，激發學生的積極性。大量教學實踐表明：學生處于競爭狀態時，其智力、體力和情緒都變得飽滿、緊張，自我成功的需要非常強烈。為了創設這種成功的情景，我們教師可在語文課堂教學中開展“練一練”、“試一試”、“比一比”等活動，不斷把學生引向一定的學習目標，使學生的成功動機由潛伏狀態變為激活狀態。

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。讓他們在嘗試中看到自己的成功，取得自信，從而形成一種人人向往成功、追求成功的心理氛圍。

課程改革的核心就是凸現人的主體地位。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的責任，她有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，在語文課堂教學中我們教師應努力營造和諧的人文環境，以人為本，注重學生的發展。只有把語文教學與人文精神的培養有機結合起來，才能培育出更多人格健全、趣味高尚，適應時代發展要求的合格人才。

（云南省廣南縣蓮城鎮平山小學）