數學老師的一點感悟

苗艷秋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-263

作為一名教師，我們的眼中必定有人，要有人的生命意識。對學生的教育，我們的理念是必須有的，應該是更多的是對生命的敬重。

年輕的生命能不能有更好的生存狀態，獲得更多的幸福感，與我們今天的教育目標、教育行為密切相關。這，就會喚醒我們更多的歷史使命與責任感，從而更好的面對生命的教育。

人的生命都是一條線段，但是生命的自戀讓我們以為我們的生命是一條只有開端沒有結束的射線。生命的一生，當然也是汲汲于生或者是汲汲于死。然而，這一來一去之間，是綴滿著鮮花，抑或是鋪滿著荊棘，卻在于我們不同的理念與意識而做出的不同的選擇。

在這一教學理念指導下，我明確認識到，我們要充分尊重學生，充分依賴學生。教學只有一個主體，那就是學生，誰的事情誰做主，所以一切都要依賴學生，包括預習、課上討論新知解決問題，作業檢查和評價等等。

前置性作業，它是生本教學的重要前提，也是一個必要條件，只有讓學生課前做大量的準備工作，才能保證接下來的學習活動順利進行。數學學科的前置性作業要遵循低入、多做、深思原則，更應該結合我們的教學實際和學生實際合理設計。對于已經有了六年傳統學習習慣的初一學生而言，開始時，布置作業時應該多一些簡單根本的問題。例如，多設計些計算題，體現新知的根本性問題，多培養學生動手能力的問題，難一點的應用題，可多設置幾個問題，使其簡單化，題量合理，題型多變。既要讓學生能摸得到，夠得著，樹立其信心，從而感受學習的樂趣，還要遵循學生的認知規律，由淺入深，通過共性的問題尋求規律，通過差異感受區別，對比記憶。更不要丟了課程體系的知識點，圍繞知識點布置作業。隨著學習的深入，當學生有了一些自主學習習慣和能力時，可多增加些開放性的，方法多樣，探究性強的預習題目，增大學生的探究空間，培養學習能力，還給課上的討論提供機會。學生的學習能力進一步加強時，還可以布置些總結。歸納性的題目，逐步培養學生學會總結的規律，提煉方法，領悟數學思想，這才是預先學習的真正目的。再有，我們的學生是有悟性的，很多數學知識是靠學生自己悟的，相信他們，給他們悟的機會，他們一定會有所領悟，同時要保證前置性作業每課時都有，讓學生形成習慣，讓學生意識到前置性作業是最重要的作業，當然可以課上做，也可以課下做，根據實際情況靈活調整。

治水要深鑿渠、低筑壩，順應水流的本性，才能治理好，同樣道理，預先學習也順應了孩子好奇、獨立的天性所以先學是快樂和自主的源泉。

前置性作業的設置，其實就是把新的課程交給學生研究，把問題和發現帶進課堂，接下來，還要依靠學生，那么就要建立一種組織——小組合作，通常前后兩張桌為一個組，每個組起碼要保證有一兩個能把問題講明白的學生。如果再有能宏觀控制整個小組的組長更好了，組長檢查課前預習情況，分配任務，調查哪道題有困難，哪里出現的錯誤多，向老師匯報本組的學習情況等等，由學生自己管理自己，充分發揮學生的主體作用，全面依靠學生。小組的一個很大作用是課上交流討論，互相幫助，課上的交流討論要實實在在，不要形式化，做表面文章，為了保證小組交流互助學習的質量，教師可隨時抽查學習情況，深入到小組內，問一問或親自聽學生講一講，這樣各個小組就不會放松，對于學習差的學生或整體能力稍低的小組，教師不妨給他們先喝點雞湯就是先告訴他們一點或者直接幫助他們，保證讓他們也能學會，使其有信心，盡可能的讓他們不落后，千方百計讓每個學生都能積極的參與討論。在小組合作過程中，我們要滲透合作意識，鼓勵學生愿意和善于與別人合作，別通過實踐使之逐步明白，小組任務的完成有賴于小組每個成員之間的相互合作，小組與小組之間的合作。不僅能做大量練習，還能指出具體錯誤，如果做得好，小組內成員還能再出題檢測，這作用遠遠超過老師在黑板上給全班學生講。我們說教育應當面向全體學生，小組學習中教師與學生平等參與，全員參與學習的過程，正好使這一要求得到真正體現。

小組成員積極討論交流，解決問題，能否長期堅持下去，還取決于下一個環節，那就是小組匯報展示。

我們的學生應該有著很強的表現欲望，尤其是新初一的學生，課上，通過一段時間的交流，整個小組的成員認為可以了，那就讓他們去匯報，展示所學新知，怎樣解決問題，提出的方法等，培養語言表達能力，收獲展示自己的喜悅，這時，我還發現，下面的學生很注意聽，比老師在上面講更愿意聽，這能達到事半功倍的效果。同時，讓其他學生糾正、提出疑問、補充，培養學生學會傾聽，學會互相欣賞，特別是開放性的，方法多樣性的問題時，小組積極準備更多的方法，其他小組努力求新、求異，積極熱烈的課題氛圍就隨之營造出來了，讓學生度過快樂45分鐘，讓學生喜歡數學課堂。

不管是小組討論交流，匯報展示，都必須有一套合適的評價機制跟得上，這樣，學生做起來才更有動力，才能長期堅持下去，這一次的成功和快樂鼓勵著孩子爭取下一次的成功和快樂。

在評價時，盡可能的不要點評個人，要強調小組這個整體，評比各個小組的成績，這樣，組內學生就更能積極合作，互相依賴，誰不學都不行，教會了別人，小組才能有成績，學生管理學生，比教師管理學生跟愿意接受，更有作用。我們還要以學生的評價標準為基礎，不要要求太高，還要從多個角度評價，如考試、發言、小組合作情況、作業、值日等。不管從哪一個方面，都讓學生有點成就感，才能愿意去做，多一把評價的尺子，就多一個成功的學生。

要切記：

自學階段，獨立思考 自覺探索

交流階段，輪流發言 認真傾聽

匯報階段，分工明細 會展示、會體現、會完善

人人參與 人人思考 人人成功

最后，我感受到，課前，孩子們帶著發現和創造，滿懷期待進入課堂，課上，每個孩子見解都與眾不同，獲得同伴和老師的積極評價，內心快樂，堅信成長在前，成績在后。活動不是目的，是一個載體，過程最重要;教育者的成功不是教給孩子多少知識，而是點燃孩子內心求知的渴望有多強烈。

作為一名教師，只有把教育上升到生命的高度，同時認清生命的本質，我們才能上好對生命有交待、積極快樂的每一節課。

（鐵力市五中）