基于繪本的小學高年級英語閱讀教學探究

代秀珠

摘要：小學英語教材是圍繞話題、結構、功能編制的，教師在教學中對語言知識體系的關注較多。要想通過英語學習實現學科育人，就要注重培養學生的文化意識、思維品質及學習能力。而要實現課程育人，就要開發多種課程資源，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，英語繪本是小學生很喜歡的一種閱讀書籍。

關鍵詞：繪本;小學英語;閱讀教學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-242

引言

英語是一門很受家長重視的學科，它對于學生的整體學習影響較大。從目前的小學教育情況來看，學生對于英語的學習熱情和積極性較低，教學老師缺乏高效率的教學方法，以至于課堂的整體效率不高，要想改變這種情況，就需要改變教學模式。基于此，英語繪本教學模式應運而生，繪本即是以英語文字為主的圖畫書，具備鮮明的圖文并茂特征，不僅能極大的激發學生的學習興趣，還能極大的深化學生的英語閱讀理解能力，如何科學合理的應用英文繪本進行教學，成了當下小學英語的教學重點之一。

一、應用繪本豐富課堂教學形式，激發學生閱讀興趣

在具體的小學英語閱讀教學中，為了讓學生積極主動參與到英語閱讀中去，英語教師不妨借助繪本閱讀豐富閱讀教學形式，吸引學生課堂學習的注意力，確保學生在英語閱讀中始終保持高漲的學習興趣，加快完成英語閱讀教學任務。在具體的英語繪本教學中，英語教師不妨提前利用信息技術將本節課所學習的閱讀內容制作成有聲有色的繪本內容，在課堂上以動態視頻的形式呈現在學生的面前，改變過去單一的英語繪本講解，促使學生在深入觀看中了解閱讀內容，感受英語閱讀的樂趣，始終以最好的狀態投入到閱讀學習活動中去，為學生后續英語閱讀學習做好鋪墊。

例如《Unit2 How do you come to schoo1？》閱讀教學中，針對具體的閱讀內容，教師將其制作成繪本內容，利用信息技術將靜態的動畫轉變為動態的畫面，通過具體的視頻播放的形式便于學生快速掌握基本的英語知識，并在有聲有色的繪本閱讀中掌握更多英語知識。比如“My aunt lives in Beijing.We sometimes visit her...”將其制作成動態小視頻，呈現出北京的地標以及我們走在姑姑家的路上，細聲討論看望姑姑。“Su Hai and Su Yang live near City Library.They always go there...”將此句子的內容借助動態圖片的形式呈現在學生面前，出現圖書館地標，展示他們在去圖書館的路上的狀態。

二、合理利用英語繪本，加強學生閱讀理解能力

英語繪本在小學高年級英語閱讀課中的運用，并非只是為了學生找尋樂趣以及新鮮感，而是讓學生通過閱讀繪本提升閱讀水平。閱讀是學生需要從小就形成的習慣，在繪本中能夠將閱讀習慣充分的體現出來。對于為接觸過英語繪本的學生，教師可以先做好鋪墊，例如闡述英語繪本的好，趣味內容多等，給學生留下良好印象，但是不能夸大其詞，不然會讓學生產生強烈的落差感。在小學高年級英語閱讀課中為了提高學生的閱讀能力，教師需要合理布設問題，例如端午節有哪些習俗？和中秋節有什么不同？讓學生在閱讀中找到答案，學會精讀。如此一方面可以提升小學生的閱讀效率，實現培養學生閱讀能力的教育目標，另一方面還能加強學生對陌生句型和單詞的理解與掌握，結合繪本內容，鍛煉學生優化問題的能力。英語繪本在小學高年級英語閱讀課中的運用，若想將其存在的有效性發揮到最大化，關鍵是充分發揮其和普通教材的差異，便是直觀形象生動的特點。鍛煉學生圖文結合的能力，在具體學習中，學生的理解能力能夠得到有效鍛煉。在實際閱讀中，通過教師引導進一步掌握文本內容，體會圖畫的內涵，這對加強學生的英語思維能力具有積極作用。例如《當鴨子遇見死神》這個繪本，簡單的圖畫與幽默的文字，從死神與鴨子的對話入后，向群眾闡述生死話題。教師將繪本資源引入到小學英語教學中，可以加強對小學生進行生命教育，進而提升小學生的心理承受力，為其之后成長奠定堅實基礎。

三、創設情境進行繪本閱讀

繪本閱讀最為關鍵一點就是通過圖畫、英文來塑造一個情境，通過進入情境來體會其內涵的情感，只有這樣才可以保障閱讀的真實性，讓學生在充滿情感的閱讀文字中體會英語的魅力，感受英語的趣味。就實際情況而言，相關教學方法和教學模式具備著一定的應用優勢，與此同時實際教學活動的開展還需要創設情境，與教材閱讀材料最大的不同之處就在于，繪本的真實性更強一些，其自身可以充分結合學生的身心發展與思維發展的特點，通過深入情境來理解相關內容，從而在這一過程中學習和掌握相關知識。如果學生缺乏良好的情境，那么最終也不會產生興趣，無法深刻體會到繪本背后的感情特點和情感特色，直接干預和影響其閱讀效果。針對這一特點，就需要合理創造情境，通過情境激發學生的學習興趣，然后在興趣驅動之下有效進行閱讀，體會背后的情感。例如當學生學習了一些與動物相關的單詞、句子之后，可以結合相關單元的知識學習情況，從其閱讀水平角度出發，選擇《The Little Red Hen》為主的一系列繪本材料。在進行閱讀教學的過程中，可以利用多媒體等方法，將閱讀的內容呈現在屏幕上，首先展示一張紅色小母雞孤獨無助的圖片，引導學生深入進行思考，提出問題，“What happened to the red hen？”這一問題為學生后續的閱讀提供一定的鋪墊，激發學生的好奇心，開展相關閱讀，然后指導學生通過繪本的閱讀去了解其中的故事，找到該如何幫助紅色小雞。在文中會涉及到很多學生之前所學過的“cat”“mouse”“dog”和“rabbit”等等多種動物，可以圍繞著這些動物特點具體進行講解，并用多媒體讓學生直觀的看到這些動物，充分了解其背后的特點。

結束語

英語閱讀在小學英語中占據重要位置，然而就實際情況來看，當前的小學生自主意識較為薄弱，必須要在老師的引導下才能進行閱讀學習，所以，老師的正確引導對于學生的學習有著重大影響。在利用英文繪本教學的過程中，教師要根據學生的興趣和心理特點將繪本教學應用到英語教學中，極大充分調動學生的學習積極性，全面提升閱讀教學的效率。

參考文獻

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（河南省信陽市雞公山管理區李家寨中心小學）