提升高中英語詞匯教學有效性的措施探討

史秀娟

摘要：隨著社會的進步與發展，教育教學也在變革中發展。在新課改的推進下，對于高中英語教育有了新的要求，然而傳統的高中英語教學已經不能適應現階段的教學需要，更不能實現良好的教學效果，這就需要教師做出轉變。因此，對干高中英語的詞匯教學，則需要教師轉變教學觀念，采取高效的教學策略。對此，本文以高中英語詞匯教學為例，分析了高中英語詞匯記憶與訓練策略的高效性，希望能夠為高中英語教師提開英語教學效率提供點幫助。

關鍵詞：提升;高中英語;詞匯教學;有效性;措施探討中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-240

引言

英語作為一種全球性的語言，在學生的學習生活中占有很大的比重。高中英語學習對于學生來說具有非常重要的意義。在學生學習英語的過程中，詞匯是最基礎的間時也是最具有難度的，很多的高中生都覺得學習詞匯是一件非常難得事情，因此，高中莫語教師應認識到詞匯教學中存在的間題，針對不同的問題研究解決對策，不斷創新教學方式，研究適合學生學習詞匯的方法，提升高中英語詞江教育的有效性，從而提高高中生的英語核心素養。

一、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生英語基礎參差不齊

高中的學生來自于不同的初中，由于在過去的學習中不同的初中對于英語的重視程度不同，導致班級學生的英語基礎參差不齊，教師在進行教學的時候往往會遇到部分學生覺得簡單而部分學生卻難以理解的問題，這會導致英語課堂教學效率大打折扣。對于英語課程的開展是不利的。

（二）學生對英語學習沒有興趣

高中生學習英語已經有六年甚至九年了，對于英語這門學科已經不陌生了，但是學習英語的新鮮感也已經消失了。在英語課堂學習的過程中，教師的詞匯教學方式都沒有較大的改變。傳統的教學方式都是先聽老師的發音，然后學生模仿老師的發音，最后死記硬背。有的老師會使用音標來進行教學，將26個英文字母用48個音標進行標記，這種教學方式的缺點就是如果沒有音標，學生很難正確拼讀單詞，所以很多的高中生對學習英語單詞不是很感興趣，也不愿意自主地進行英語詞匯的學習。

二、提升高中英語詞匯教學有效性的措施

（一）注重概念性知識，傳授詞匯學習技巧

高中詞匯總數較多，學生若是采取死記硬背的方式進行詞匯識記，那么便容易陷入到事倍功半的境地中。因此，針對詞匯教學，教師在教授的過程中，應該更多地偏重由事實性知識轉為概念性知識。概念性知識更易掌握而且有助于學生的遷移應用。比如說基于英語表音文字這一特點，結合自然拼讀法，傳投給學生“聯系拼寫與發音”的詞匯學習技巧，以此提升學生的詞匯學習效率。以"Teenage life"為例，這是高一的第一單元，教師需要從兩個方面引導學生掌握自然拼讀法。首先，針對本單元的詞匯，教師在課堂詞匯教學階段，應當引導學生尋找詞匯發音與拼寫之間的聯系。比如，"advance、adventure、addict"，這三個詞匯中的“ad”都為弱讀，且在詞匯中都是作為一個音節，所以a的發音相同;再比如"actually、adult"這兩個詞匯，第一音節均為重讀音節，所以a的發音相同。通過引導學生尋找本單元之間單詞拼寫與讀音之間的相似結構，教師可以讓學生產生自然拼讀的思維苗頭。其次，教師還可以引入思維導圖，以本單元單詞或者教材后的詞匯表為基礎，引導學生梳理和校園生活相關的話題詞匯，并形成一個知識網絡，這樣學生在提取這方面的詞匯的時候就會有自已的word bank。也不用擔心表達中會捉襟見肘。如果老師多次強調這種概念性知識的累積，學生遇到相同情況，自然會遷移應用并形成自主學習能力。

（二）分層教學，把控全班學生學習進度

鑒于不同學生的學習基礎不同，教師可以根據學生的學習基礎采用分層教學的方式，這樣能夠保障學生英語詞匯學習的效率。例如，教師根據學生英語學習基礎和詞匯積累量將學生分為三個層次：對于成績比較好。積累了大量英語詞匯的學生，可以在日常教學的基礎上進行一定詞匯量的擴展教學;對于成績一般學生，教師可以要求學生掌握和儲存整個單元的單詞;對于學習成績比較差的學生，教師可以讓學生重點學習單元中標黑的單詞，有能力的情況下再掌握其它的單詞。對不同學習基礎的學生采用不同的教學方式，能夠讓學生都取得一定的進步，有利于英語詞匯教學的開展。

（三）在語境中進行教學詞匯

英語詞匯難于掌握和記憶，除了數量巨大這個原由之外，它還具有“一詞多義，一詞多性”的特點。要真正掌握英語詞匯，一定離不開具體的語境，如果我們脫離語境孤立地學習詞匯的意義，很可能我們就不能正確理解句子或篇章表達的意義，就無法展開交流。如果聽到有人說“I'm not myself today."（我今天身體不舒服），按字面的意思你可能會納悶“他今天怎么不是自己了”;當有人說“I'm under the weather."（不舒服，不高興），如果你把它理解成“我在天氣之下”，那你們的交流就無法繼續下去。當有人“bite your head off"（氣勢洶洶地或聲色俱厲地呵斥你、訓斥你），你非但不理解，還回應“"Thank you.”（謝謝），那你可能被"laugh one's head off"（笑掉大牙）。如果你想"take somebody's scalp"，你不是要“取某人的人頭或殺了他”，而是要“戰勝他”，你就需要“be up to the eyebrows in"（埋頭苦于），而不是要你整天“皺著眉頭”。因此離開了語境的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無本之木，無源之水。

結束語

總而言之，隨著課改的深入推進，高中英語教學發生了極大的變化，對于英語教學目標有了更高的要求。因此，在高中英語教學中，教師就要重視學生英語詞匯的記憶和積累，探索出更多有效的詞匯訓練策略，幫助學生掌握更多的詞匯記憶技巧。促使學生能夠主動地參與英語學習，進而提升英語教學效率的提升。

參考文獻

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（貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學）