小學數學分層教學的應用探討

魏改玲

摘要：小學階段是學生的第一次正式靜茹課堂教學，是未來所學義務教學階段教學的基礎時期，伴隨著新課程改革的推進，分層教學的機制也逐步深入到每一位一線的小學數學教師心中，讓每一位學生都能獲得學習上的發展，培養每一位學生初步建立起數學學科的核心素養，建立數學的抽象思維能力與空間觀念等。本文將分別從課前、課堂、課后的三個層面進行在分層教學在實踐應用中的分析探討。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-237

人之間的差異性是客觀存在的，學生的邏輯思維能力、抽象概念理解的能力、空間觀念感、記憶力等方面也存在著差異性。每一個學生在這些能力上的必定會有優秀的方面，也肯定會存在弱勢的方面。現代科學教育理論就明確地指出，天天遺傳會影響到學習能力，但是更多影響是由后天學習所決定的。因此小學數學教師要以科學教育理論的為依據，尊重客觀存在的規律，正式學生現有學情的差異性，關注每一位學生學習上強項與弱項，利用分層教學的理念方法，提高數學教學的效果，實現學生全面發展，提升整體的數學學習水平。

一、課前分層備課

小學數學教師在教學的過程中，首先要做的就是摸清自身所在班級學生的具體學情，如學生現階段的數學水平、當前的學習進度、對數學的喜歡程度、學習習慣等。之后再根據所掌握的具體學情差異性結合數學教材與教學任務，設計出科學合理的數學教案。

例如，教師在教授《條形統計圖》這一單元時，可以根據不同學生的學情不同，制定出與之相適應的教學活動。如對于數學基礎好水平高的小學生，可以讓其通過日常生活中常見的例子來自主繪制相關的條形統計圖;對于數學基礎中等的小學生，可以讓其在熟練掌握本單元的相關知識點后，通過一幅條形統計圖，能夠掌握數據的分析，并解釋這些數據所代表的意義;對于數學基礎薄弱或一般的小學生，就要將重點放在讓其能夠看懂條形統計圖。通過這種相對較為簡單的教學活動，完成教學活動成就感，能夠讓學生重拾學習的興趣，提升學習的自信心;而數學基礎好的學生也可以通過相對較難的題目，進一步提高自己的數學能力，從而有效地提高學生的數學學科的核心素養。通過這種分層教學肯前分成備課的教學模式，有效地提高了不同學情的學生的學習熱情與學習效率。

二、課中分層教學

小學數學教師在課前根據學生的學情不同設計出了不同課前教學教案，但如何落實到課堂教學中，才能達到教師預先期望的教學目的。因此教師在課堂教學的過程中必須注意各個環節。如，提問環節，教師應當根據實際教學目的來進行課堂提問，要根據課堂提問的難度，選擇學習基礎薄弱或是中等及以上的學生進行回答問題，是不同學情的學生都能獲得數學上的成就感，提高學生學習數學的學習興趣。又例如，在學生回答完課堂提問后，會由教師對回答進行評價。教師應當回答問題的學生的學情綜合考慮其相較于以前是否在數學學習上有了進步，不應該簡單批評或是表揚，而是在通過和以前的學習情況充分的對比之后，給出有針對性的建議以及喚起學生學習自信心的真誠的鼓勵。

例如，教師在講解《列方程解決實際問題》這一單元，首先教師帶領學生學習列方程解應用題的步驟，根據應用題目中的所描述出的數量間的相等的關系，用未知數與已知數共同組成一個還有未知數的等式，通過解方程求解出未知數，并以此為突破口解決問題。在講解具體題目的過程中，就可以分別向不同學情的學生提問與之相適應的問題。如，學習基礎好的學生負責審題，找出題目中的燈等量關系;學習基礎中等的負責設未知數，按要求設未知數為X，其他量可以用含有X的式子表示出來;學習基礎一般的學生負責根據等量關系列方程。通過這分層式的課堂教學，使得每一位學生在課堂教學中都提升了自身的數學學習的自信心，從而提高了數學學習的效率，強化了課堂教學的效果。

三、課后分層布置習題

小學數學教師依據不同的學生分層，應當設計出各層次學生相適應的數學課后練習題，使得不同層次的學生都能夠熟練掌握相關的數學知識點。因此教師在設計課后練習作業的時候，應針對學生的不同情況具體布置不同的作業，可以將口后的練習作業也設計成三個層次，如基礎知識梳理、綜合運用、思維拓展這三個層次的練習。

例如，學生在學習《總價問題與行程問題》這一單元時，教師針對不同數學

基礎的學生情況，將課后作業設計成進階、高階、尖端三個板塊的作業，如學生學習基礎薄弱或一般的學生，就做進階的作業，作業以基礎的相遇問題和相背問題為主;對于學習基礎中等的學生，就做高階的作業，作業以復雜的相遇問題與中點相遇問題為主;最后針對學習基礎好的學生，就做尖端的作業，以追及問題為主。

綜上所述，小學數學教師應當以不同的學情的學生為主體，科學靈活地運用分層教學方式，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入到課堂教學中，使不同數學基礎的學生的都可以獲得數學學習上的進步，提高課堂教學的效果，同時還能提高課后練習作業的完成率。通過教師有針對性地分層教學，最終能夠得以實現學生的學習效率的提高，與學生的數學學科的核心素養提升。

參考文獻

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（陜西省榆林市定邊縣第七小學）