“授之以漁”與“授之以魚”

韓新洲

摘要：隨著中小學教學改革的不斷深入， 我國的教學模式正在由“ 應試教育” 向“ 素質教育” 轉軌， 這是教育思想、教育觀念的一次飛躍性變革， 英語教學工作也必須順應時代的要求， 構建新的模式， 探索新的途徑。中小學英語課堂教學需要創新。

關鍵詞：教學方法; 創新教育; 應試教育中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-199

一段時期， 我們教育基本是的“ 講解—接受” 教學模式，具體表現為， 以課堂為中心， 以課程為中心， 以教師為中心， 以知識為本， 統一大綱和要求， 教學方法單一， 多為滿堂灌， 死記硬背， 實行嚴格穩定的課堂組織形式， 學校安排固定的教室和教師， 教師是教學主體， 教學以傳授知識為目標， 以講授為中心， 強調應試教育和記憶模仿; 教師習慣于傳統單一的教學手段， 即一本教材、一支粉筆、一塊黑板。傳統的“ 應試教育” 根深蒂固， 學生學習被動且負擔過重， 主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此， 在與西方學生的比較中， 我國學生的創造能力偏低。 “ 孩子們入學時像個問號， 畢業時卻像個句號” ，這只能是學校教育的失敗。

但是近些年來， 隨著中小學教學改革的不斷深入， 我國的教學模式正在由“ 應試教育” 向“ 素質教育” 轉軌， 這是教育思想、教育觀念的一次飛躍性變革， 英語教學工作也必須順應時代的要求， 構建新的模式， 探索新的途徑。中小學英語課堂教學需要創新。如今培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力， 使學生躍出教科書框架， 學活書本， 從而使學生變得更聰明。這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題， 放眼當今世界， 科學技術突飛猛進， 經濟騰飛已見端倪。教育的發慌已經與國家的安危， 民族的興衰息息相關。

時代的發展強烈呼喚教育變革。那么如何革新我們的英語課堂？

（ 一）培養學生的興趣，創造一個和諧融洽的 師生關系;輕松、愉快的學習環境。

教師在英語課堂上首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘duty report，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。根據英語這門學科的特性， 必須給學生足夠多的時間去說英語， 我在課堂上經常創設各種情景鼓勵他們多說， 即使是說錯了， 我也不會對他們說： “No ” ， 我會說： "“Good ， but… ” 等。在肯定他能大膽回答問題的同時，指出錯誤， 尊重了他們的自尊心， 增強了他們的自信心， 使他們不怕說錯， 勇于參與。教師的一個贊許的微笑， 一個鼓勵的眼神， 一句肯定的話語都會對孩子有著積極的影響。在課堂教學中不失幽默， 才會吸引學生的眼球， 達到互動。使他們感到學習英語原來如此輕松愉快。

（ 二） 活躍學生思維。

有研究表明， 討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象， 積極探索求異， 堅持獨立見解， 這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素， 通過設疑創設情境， 給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識， 大膽進行發散創造。教學中，不能照搬課本，翻來覆去的讀，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、 重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這 樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而熱情倍增。一旦 學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。課外活動也應有計劃、有組織地進行，應根據學生的年齡特征、采取多種活動形式，生動活潑地開展。活動的形式可包括：演劇、英語角、英語班會、影視欣賞等。作業展覽。教師應積極鼓勵學生結合實際條件，自主地、有創造性地組織課外活動，并在活動中給予必要指導和幫助。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手， 使他們從中受到激勵、啟發， 產生聯想、靈感， 增添創造意向， 訓練和培養創新能力。在教學過程中喚起潛在的創造智能， 在意志和信念的推動下， 支配自學探索活動， 不斷更新、深化和充實已獲取的知識， 為創造性思維的發展奠定基礎。

（ 四） 培養協作精神， 激發集體能量。

采取合作表演的方法可以拓展學生的思維， 讓學生在合作中動手、動腦、合作， 從而發現每個人的長處， 同學之間互相彌補， 借鑒， 啟發， 點撥，形成立體交互的思維網絡。同學們在合作中很容易出現一題多解的精彩局面， 而一題多解恰好又是訓練學生拓展思路的有效手段， 也是開拓學生創造思維的重要途徑。如在學“ Shopping ” 時， 小組成員相互配合， 用本課知識創編一個Play . 要求每個人可以根據自己的興趣， 擔任一角色， 大家在一起準備“ 臺詞” . 在下次英語課前， 給大家來一個“ 表演秀” . 這樣在合作中， 同學們互相幫助， 互相啟發， 達到了1+1+1+1>4 的效果， 形成了良好的團隊協作精神， 最主要的是開拓了各自的思維。

（ 五）英語教學要緊貼實際生活。

教師要緊緊圍繞課本， 但不能僅僅局限于課本， 在教學中， 教師對有關知識的設疑應聯系社會， 廣泛聯系實際， 注重問題的現實性。這不僅會引起學生的學習動機， 而且有利于學生更好地掌握所學知識和技能， 也有利于培養學生創造性思維的發展。

（ 六） 鼓勵學生通過各種渠道獲取課外知識， 培養積極獲取信息的能力。

思想雖然是看不見的， 但它不是憑空而來， 是基于一定的知識之上的， 課本知識固然是重要的， 學生首先要掌握課本知識， 但英語是一門語言， 是任何一種課本都不可能完全能夠包括在內的， 所以英語教師要鼓勵學生通過各種渠道學習課外知識， 對于英語這一學科而言， 課外知識絕對是課內知識非常有益的補充， 能為學生能夠有創造性的產出而打下了基礎。學生通過課外知識開闊了視野更開闊了思維， 為實施創新教育做好了充足的保障。

（ 七） 多給學生提問或表現的機會， 充分激發其潛力。

在教學中要時時注意學生的表情， 注重情感上的交流。當發現學生有疑問時， 主動創造條件， 鼓勵提問， 并耐心給予解答， 即使是一些與課堂教學內容無關的問題， 也不簡單的予以回絕， 而是婉轉的告訴學生， 課后再共同探討， 以保護學生質疑提問的積極性。通過鼓勵， 使學生從“ 不敢問” 變成“ 敢于問” 。 引導學生提問，讓學生學會學習， 掌握研究問題， 解決問題的方法。教師要認真研究學生的思路， 教給他們提問的方法， 善于發現和捕捉好的提問和答問， 讓學生積極主動地參與到課堂教學活動之中。通過引導， 使學生從“ 不會問” 到“ 善于問” 。教師還要從學生實際出發和學生一起設疑， 并善于創設問題情景， 引導學生逐步解疑。

古人云： 授人以魚， 不如授之以漁。因此指導學生正確的學習方法， 培養良好的學習習慣和自學能力， 激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。

參考文獻

[ 1] 於奇， 中西方教育教學方式比較研究， 教育探索，2006（ 8） .

[ 2]楊屹，情趣教學藝術探索 ，山東教育出版社，2005-11

（山東省博興實驗小學）