小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

袁俊林

摘要：隨著新課改的不斷推進，對小學的教育有了更高的要求。小學數學作為一門重要的學科，可以有效的開闊學生的思維，讓學生能夠全面的發展。然而，數學在許多學生心中是一門比較難懂的學科，一部分學生甚至缺乏學習數學的積極性，導致班上學生的數學水平差距較大。為了提高學生學習數學的積極性，減少學生之間的差距，分層教學是最為有效的解決方法。本文主要探究在數學教學當中如何運用分層教學，希望對小學數學教育者提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-196

所謂的分層教學，就是教師在進行數學教學的時候，根據每一位同學之間的差距，運用針對性的教學，幫助每一位學生學習數學知識。近些年以來，隨著新課改計劃的推行，越來越多的數學教師在進行教學的時候，更加喜愛分層教學的方法。

由于不同的學生有著不同的思維方法，因此在學習知識的時候所需要的時間和學習方法會有所不同，在這個基礎下，采用分層教學的理念，教師不僅可以根據不同的學生制定不同的學習目標，提高教學的質量，還可以充分的挖掘出學生的潛力，幫助學生全面發展。由此可以看出，分層教學有助于教師更好的教導學生，更有助于完成教學任務和提高教學質量。下文是筆者對我國小學教育現狀的分析和實施分層教學的淺見。

一、我國小學數學教育的現狀

1.教師在教學過程中無法兼顧每一位學生

據統計，我國許多地區在進行分班的時候，大部分都是大班，之所以是這種

情況，主要有兩種原因。第一個原因：隨著互聯網的快速發展，現如今大部分地區都流行多媒體教學的方法，但是有些地區的資金短缺，教學的設備不齊全，從而導致多媒體教學很難全面的開展，而采用大班的授課方式，能夠有效的節約資金與設備。第二個原因：對于我國而言，教師數量較少，師資力量不夠強大，因此只能采用大班授課的方法。傳統的小學數學教學模式形式較為單一，課堂上的氛圍十分枯燥，并且教師在進行授課的時候，更加關注的是教學進度和教學任務，這就導致如果采取大班的形式進行授課的話，教師很難有精力關注每一位學生，長期下去，班級當中學生的數學水平將會出現嚴重兩極分化。

2.學生的學習水平不同

每一位學生在學習的時候，都擁有自己的特性。在數學方面，大部分學生是

缺乏興趣和天賦的，這就導致對數學有濃厚興趣和異常天賦的學生，數學水平越來越高，而缺乏興趣和天賦的學生，數學水平越來越低。小學數學的知識一般比較簡單，但是數學知識都是比較抽象的，因此對于一部分學生而言，比較難以理解，教師在進行教學的時候，學生也很難將知識點全部吸收，這樣，學生也就很難完成教師布置的課后作業，長期以往，將會打擊學生學習數學知識的積極性，導致教學質量降低。面對這種情況，很少有教師會采取針對性的教學方法，學生的需求也很難的到滿足。

3.教學進度難以推進

隨著社會的不斷發展，越來越多的家長也更加關注學生的學習，許多家長為

了提高孩子的學習成績，都給孩子報名了許多的課外補習班，然而有的學生并沒有進行課外補習，長期以往，學生的數學成績將會出現嚴重的兩極分化，而教師在進行教學的時候也很難把握教學的進度，若教學的進度過快，未補習的學生很難跟上進度，這樣就會嚴重打擊學生學習數學的信心，若教學進度慢一些，補習過的學生在上課的時候就會無所事事，教學的進度難以推進。

二、小學數學教育教學過程中分層教學的實踐

1.將學生的學習水平進行分層

根據每一位學生的具體情況采取不同的教學方案，是教師進行分層教學的關

鍵。然而，我國大部分教師對分層教學的認識并不明確，在進行分層的時候只看學生成績的好壞，毫無置疑，對于成績好的學生而言，這是一件好事，他們能夠在良好的氛圍中學習，但是對于成績較差的學生而言毫無用處，并且將會沉重的打擊學生學習的積極性。因此，教師在進行分層教學的時候，應當進行合理的分層，教師不僅要關注學生的學習成績，還要考慮到每一位學生的學習能力和學習的思維，清楚的了解學生的具體情況之后，再進行合理的分層。

例如，教師在進行《混合運算》這一節課時，因為每一位學生的運算能力和思維方式不同，教師可以將運算能力和思維方式相近的學生分為同一層。對于運算能力強的學生，可以布置一些比較具有拓展性的習題，不僅可以鞏固學生的基礎知識，還開闊學生的思維;對于運算能力較差的學生，可以布置基礎的運算題，并且讓運算能力較差的學生反復的練習，以此來鞏固基礎知識和提高運算能力。

2.針對不同的學生劃分不同的學習目標

傳統的教學當中，教師對所有的學生制定的是統一的教學目標。這不僅打擊了學習成績較差學生的信心，還會浪費學習成績較好學生的時間，不利于學生激發自己的潛能。因此，教師在制定學習目標的時候，需要針對不同的學生制定不同的學習目標。

例如，教師在教學生認識長方體，正方體等幾何圖形的時候，因為不用的學生對幾何等抽象知識的理解程度不同，就需要給學生制定不容的學習目標。對于思維能力較強的學生，教師可以給學生制定一些具有擴展性的學習目標，比如了解長方體和長方體具有的特征，對于思維能力較差的學生，給學生制定比較基礎的學習目標，比如了解生活當中哪些物品時長方體，正方體。

3.對不同的學生進行不同的教學評價

在傳統的教育模式下，教師主要是依靠學生的學習成績來評價不同的學生，這樣就會讓成績較差的學生無法得到教師的鼓勵，從而打擊學生的信心，有的學生甚至破罐子破摔，徹底的不愿意學習。因此，教師在評價一位學生的時候，應當進行分層的評價。例如，對于低層次的學生，教師應當以鼓勵為主，激發學生學習數學的信心;對于中層次的學生，以給與意見為主，讓學生關注基礎知識，以鼓勵為輔;對于高層次的學生，以鞭策為主，以鼓勵為輔，保證學生在取得好成績的時候不會產生自負的心理。

三、總結

自新課改計劃推行以來，分層教學的方式已經被廣泛的運用于小學數學教學當中。若想要充分的發揮分層教學的優勢，教師應當充分的了解學生的學習情況、思維能力、學習習慣等特點，并且圍繞著學生的特點，進行合理的分層教學，讓班級的每一位學生都能夠學習到知識。

參考文獻

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（湖北省恩施州咸豐縣小村鄉李子溪教學點）