因生“置”業 引生說“Yeah”

葉娟霞

摘要：“讓學引思”的教學是通過引導、啟發，指引學生進行自主思考，將學與思結合在一起。《英語課程標準》明確提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。通過作業，讓學生加深對知識的理解，并能運用所學知識。然而人的智能是有差異的，教師要巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發展而努力。本文通過對學生進行動態分層，布置靜態分層作業，使他們在自己的“最近發展區”得到充分發展，最終達到“差異發展”。

關鍵詞：讓學引思;小學英語;分層作業中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-192

本文的小學英語課后作業即“課后引”。英語課程標準指出：教師要把凡是學生能夠獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、實踐、應用。除了在課堂教學中貫穿新課程標準理念，更要把這理念延伸到作業環節中。

一、分層作業的內涵

分層作業是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次的學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標，不同內容、不同要求并適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成作業，它可以使學生在原有水平上都能獲得發展。

二、動態學生分層，為分層作業導航

以學生單元學習的成績、平時課堂表現、作業完成情況等作為評價劃分的依據，把學生分成A、B、C三類學生：

A類學生，對英語學習興趣濃厚，學習基礎較扎實，考試成績拔尖且較穩，課堂上積極主動，在英語課本之外，能夠自編自主創新內容，學習能力及語言運用能力都較強，且有超前學習愿望，作業完成優秀。

B類學生，有一定學習能力和發展潛能，但課堂表現參與度不夠高，能夠獨立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，考試成績不拔尖不夠穩定，可塑性強，能較順利完成作業。

C類學生，學習習慣較差、學習有困難、基礎較差、學習主動性差，考試基本不及格，作業拖拉且完成質量不高。

ABC學生定類要實行動態分類，一單元一調整，或根據作業完成情況適時調整，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

三、靜態分層作業，為學生發展導航

分層作業旨在鼓勵ABC層次的學生，在不同的起點都有所進步，避免了一刀切。讓每個層次的學生都有所學，有所做，都能獲得成功的喜悅。讓ABC不同層次的學生在課堂學習后，都能完成不同的課后作業，進一步鞏固所學知識。

1、作業難度分層

根據學生的動態分層，設計難易有別的梯度作業，將作業分為：基礎題、綜合題和挑戰題。基礎題重在落實基礎，綜合題重在能力提升，挑戰題是重在特長培養提高英語素養。

2、作業結構分層

利用作業分層的方式，把知識點整合，從基礎的點狀分布的知識結構不斷升級為網狀結構，逐步提升難度，適應不同類學生的思維發展和能力水平。

3、作業形式分層

為激發學生自主去完成作業，在布置時要注重形式多樣且趣味性。從最簡單的單詞句子抄寫，不斷增加難度到制作思維導圖，再到話題類小練筆;從完成少兒趣配音的口頭作業，到英語美文朗誦，再到基于話題自創表演，作業形式在變，作業難度在增加，學生的能力也在不斷的發展。小學生愛畫，愛說，愛演，畫一畫，唱一唱，演一演等這些作業都是學生喜歡去做并樂于去完成的，在分層作業布置時，根據不同類學生的能力布置相應的分層作業。

4、自主選擇作業

在基礎題、綜合題和挑戰題三類作業，確定必做和選做，ABC類不同學生在完成必做題也可以根據自身能力和興趣選做其他題型。

四、開放式分層評價，實現差異發展

因生而異布置作業，分層布置，重視學生的個體差異和個性發展，教師的評價方式也要隨之改變。在作業的評價過程中及時了解學生達到分層目標的情況，教師要引導學生不斷向更高層次挑戰，使其潛能得到最大限度的發揮，最終都能得到發展，實現“差異發展”。

1、個性化評價

在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對ABC類學生給予不同的評價，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當的評語，要為不同層次的學生指明努力的方向：對A類學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展;對于B類學生，采用激勵評價，揭示不足，激勵其積極上進;對于C類學生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、激勵性評價

分層評價因層而異，重在激勵。熱情地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，創造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。尤其是對C類學生教師應予以特別的關注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學習英語的信心。評價是鼓勵有不同層次學生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。

3、參與性評價

改變傳統的單一教師評改，可以在班級創建一個全班參與的評改網絡，即：教師—課代表—大組長—小組長—組員自評，讓學生始終參與整個作業過程。學生通過橫向（與同類學生，如同是C類學生）和縱向（不同類學生，如C類學生與B類學生）比較作業，看到他人作業的優缺點，尋找自己作業與他人作業的差距，及時改進，不斷提高。

4、動態性評價

學生的學習水平處于不斷的發展變化中，所以教師要以發展的眼光來看待學生。當學生的學習水平發生變化時，要及時對他們所處的層次以及相應的作業要求進行調整;當差生有了進步時，要及時表揚，并適當提高作業要求。如此便能從不同程度上讓學生體驗到進步的喜悅，促進學生學習的持續發展。

五、結語

基于“讓學引思”，布置有梯度的、形式多樣的英語分層作業，既尊重個性、體現差異，又激發動力。既幫助學生克服學習上的心理障礙，避免學習時“優等生主動、中等生被動，后進生不動”的局面;還可以以提高不同層次學生的學習熱情，激發和促進他們的思維，提高他們學習的有效程度，從而真正達到“深度學習，思維課堂”的目的。這不僅使學生實現“差異發展”，也在一定程度上促進了我們教師的專業成長。

參考文獻

【1】吉蓉.小學高年級英語分層作業布置策略的研究【J】.群文天地，2012（08）

【2】曹秀華“基于多元智力理論的分層作業設計”。《教育探索》2006年第ll期

（浙江省天臺縣實驗小學福溪校區）