我國中小學語文教學研究的現狀

周海燕

摘要：隨著我國教育事業的不斷進步和更新，我國對于中小學的教育越來越多的將關注的焦點轉移到了素質教育上來，而非原來的應試和填鴨式的教育。現在中小學教育主要以培養創新為主導。結合些新穎的教學方法，提升學生的學習積極性，從而轉變以前只有上課教師講、學生聽的局面。語文作為中小學的基礎學科，能夠有效的鍛煉學生的語言應用能力，本文主要從中小學語文教學改革研究和語文教學理論研究方面，闡述了近幾十年來中小學語文教學研究的現狀。

關鍵詞：中小學;語文;教學研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-182

一、中小學語文教學改革研究的現狀

首先是理論性和實用性研究。根據相關統計的結果表明，這幾十年這種實驗的研究多達幾百項，包括到小學識字方法、句子教學、寫作、記憶心理和思維心理等方面。這基本上是屬于語文教學的基礎理論，使得語文教學認知的研究有了飛躍性的進展，一定程度上為語文教學和學習積攢了很多材料。但由于這些理論研究還非常零碎，暫且沒有產生系統的認識，因此沒有對教學指導產生舉足輕重的作用。

其次是課堂教學結構的改革研究。一部分中小學語文教師以教學結構改革為出發點，對語文教學實踐開展全方位的改革探索，并且循序漸進的歸納出自身的教學模式，形成了獨樹一幟的教學風格。據不完全統計，目前語文教學界有深遠影響的模式達到幾十種，比如“三主四式”模式和“自學六步法”、“六課型單元教學”，其中自學六步法是把自學作為根本特點，有著具體的教學目標，六課型單元教學是秉承著教為主導、學為主體的原則，把單元教學分解為自學、啟迪、鞏固、練習、改錯、總結六個環節。這些教學模式各具匠心，各有特色，應用范圍也不盡相同。但是也存在許多共性。正是這些共同點構成了這些模式的科學價值。

然后是識字方法的研究。識字是語文教學的重要入口，同時也為閱讀等教學打下了一定的基礎。識字教學作為語文學科中的重要內容，其方法的探索也歷來被人們關注，很多一線的教研工作者在借鑒了語文教學經驗，研究出豐富的識字方法，根據統計目前的識字方法有20多種，影響較為深遠的包括隨文識字、集中識字和注音識字。隨文識字的開始會采用拼音和看圖識字，然后慢慢的會轉變為在課文里識字，做到在閱讀中認識文字，在兩年的時間內可輕松掌握2500字。集中識字是開始就花費大量時間去學習漢字，隨后就慢慢的延伸到閱讀和寫作。基本教學方法是根據漢字的規律進行分類，以基本字帶字，教會學生一部分字，在反復的閱讀課文，周而復始，兩年中學會2500個常用漢字。近些年來識字的方法都不斷的取得了進展，不僅反思自身的做法，而且還開始排除一些成見而相互學習、切磋，促進了理論改革的不斷發展。

二、語文教學理論研究的現狀

概括來說，中小學語文教學理論的摸索還非常的淺薄，但也有著比較顯著的成效和進展，這一時期的研究情況可以分為以下方面，首先是教學研究的陣地持續的擴張，研究隊伍不斷的茁壯成長;其次是語文領域的研究思想活躍，百花齊放，學者各抒己見;然后是研究內容不斷豐富，一定程度上內容表現出多角度、多層次的現象，近幾十年來的語文教學論、心理學也有不少的著作，研究論文也多達幾千篇，但研究的深度和廣度還需要加強。

在理論方面人們探索的范圍非常的寬廣，對于語文學科性質和任務，有一部分人認為語文是交流、學習的重要工具，所以把工具性定為語文的根本屬性。還有一部分人認為語文和普通的生產工具有很大的區別，認為語文是感情、文化和思想的載體，所以把人文性定為語文的根本屬性。另外還有素質論，他們認為語文一方面是交流、學習的工具，另一方面是認識和變革世界的工具。語文教學不僅要重視對語言應用能力進行鍛煉，而且要把語言的訓練和其內在思想進行聯系。另外，對于語文教學的具體內容，人們的想法也是大相徑庭。有部分研究者認為語文學科的目的是教學系統性的知識，因此他們的具體方案是初一學詞法、修辭等，初二學議論文、散文等，初三學習外國文學著作。還有部分研究者認為應該從培養、提升語言應用能力方面出發，語文學科應從一普通話、二識字、三詞匯、四語法、五口語、六寫作的順序進行教學。

三、結語

十多年來，中小學語文教學研究確實取得了長足的進步，做出了不少成績，但是，也還存在許多問題。

語文教學研究缺乏現代語言學、心理學、教育學等理論的指導，方法比較陳舊，研究水平不高。語言學界對中小學語文教學研究的重視、關心不夠，投入力量很少。從研究內容的確定到方法的選擇仍然存在理論脫離實際的傾向，許多研究成果，教師們讀了以后說：隔靴騷癢，不解決問題。改革實驗項目雖多，但是真正有組織、有計劃的整體改革或其他重大項目不多。大多數是個人的具體方法實驗，缺乏明確的指導思想和目標，零星分散，低水平重復。少數比較成功的實驗研究，也大多是停留在經驗階段，沒能升華到普遍理論高度。加上有些實驗含有實驗者特有的個體色彩，所以難以普遍推廣。總之，語文教學研究工作大大落后于語文教學實踐，跟當前教學改革的需要不相適應。

參考文獻

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（湖南省常寧市教育督導委員會辦公室）