個性化閱讀方法在小學語文閱讀教學中的應用分析

楊林

摘要：閱讀一直以來都是人類獲取知識的重要來源之一，在一個多元化的時代，學生的知識的積累，開闊自己的視野閱讀是必不可少的。而閱讀也是多種多樣的，有很多的形式，并不是單單的長篇大論背誦和死記。小學語文教學中，應用個性化閱讀方法，可以提高學生的核心素養和培養他們良好的學習能力，從而讓學生養成喜愛閱讀的習慣。而且通過個性化閱讀還能讓老師看到學生的興趣以及學習的態度，對學生人生以后的發展指明道路，本文通過下面四點的分析解剖一下當代小學生個性化閱讀教學實際，也為如何去很好地開展個性化閱讀教學提出一些心得。

關鍵詞：小學生語文;個性化閱讀理念;小學閱讀教學;新時代課改中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-162

語文是每一個學生學習任何科目的基礎，而語文對于個性化閱讀的需求是占有很大的主體地位的，很多的學生也會通過閱讀發現自己的個性，并能發現學習也是很快樂的，因而迸發出智慧的火花，但是目前的教學方式都是老師教，學生聽和記，并不存在學習自主閱讀，或者老師讓學生抽時間閱讀自己喜歡的書籍或者小說類，沒有讓學生參與到個性化閱讀當中去，那么怎么開展個性化閱讀，提高學生閱讀的興趣是每一位老師面臨的問題，也是國內所有教育工作者應該首要解決的問題，為了解決這一問題，本文就此提出一些建議。

一、構造閱讀空間的方程式

在小學語文教學中想要引導學生自主地去開展個性化閱讀，首要解決的問題就是構造出可以讓學生去自主閱讀的空間或者平臺，如不然個性化閱讀的開展將會毫無意義，或者說不會取得很好的進展，并且平臺的搭建也可以很好地獲知每一個學生閱讀的興趣，從而因人而異的去開展個性化閱讀，從而讓每一個學生都能加入到閱讀的樂趣當中來，這樣不但有利于學生意識的培養，也能讓學生養成定期閱讀的習慣，從而一舉打破教學上的忽略學生個性培養的傳統，讓學生根據自己的情況，針對性學習，自主性學習，對學生的發展具有很大的意義。

以趣味語文故事小馬過河作為例子，文章里小馬和水牛，松鼠的對話，我們能夠發現他們告誡小馬的話，其實都是對的，但是他們都是以自己的實際情況來說的，但是小馬也有自己的實際情況，所以這篇文章告訴我們要根據自己的實際情況去做一些事情，不能別人說什么就信什么，同理在個性化閱讀當中也要根據自己的實際情況去開展，不能為了閱讀而閱讀，那樣學生不但不會培養出來閱讀的興趣，甚至會逃避閱讀。

二、下筆抄書千遍不如身臨其境一次

語文學習的實質是我們要明白就是要體會到作者寫這篇文章的意境，和作者去產生共鳴，深化學習，從而掌握這篇課文里面的知識點，但是傳統的教學方式一般采用的都是老師授課的方式，讓課堂氣氛死氣沉沉，導致學生對學習提不起任何興趣，學習效果不理想，但是如果采用身臨其境的個性化閱讀方式那么效果就會非常理想，也能激發起學生學習的興趣

當然在學習《烏鴉喝水》這一內容時，教師可以讓學生扮演烏鴉方式，來讓學生深入到這篇文章當中去。當學生在表演的時候，他們就可以深深地感受與體會身臨其境的效果，對文章也會有更加深入地了解，一次的表演就讓他們印象極其深刻。通過這種表演個性化閱讀教學程式，讓學生去記憶語文知識，了解這篇課文的主旨，使學生在極其享受學習的過程中，即發現了閱讀學習的規律，又因此提高教師在課堂的教學氛圍及其效果。

三、巧設情景，激發個性化閱讀源動力

教無定方，學無定法，思有所異，在學習當中每個人的想法都是不一樣的。但是在傳統閱讀教學中，教師常常猶如審判官一樣經常以“結論正確”和“道路指示”的“思維局限”之中，將學生的想象力進行扼殺，思維進行固化，所以想要進行個性化閱讀教學，需打破傳統存在已久的鄙陋模式及“教學魔咒”讓學生的思維活躍起來和讓他們的創新靈感得到釋放，這樣個性化閱讀才算真正的開展成功。

比如，在學習《春曉》這一首詩歌時，可以讓學生自主想象一下當時的場景，作者住的地方什么樣子，門是什么樣子的，什么顏色的，周圍的景色什么樣子，第二天，地上宛如花壇一樣落了很多昨晚被吹落的春花，以此可以讓學生用口語復述出來，腦補出來，從而讓學生猶如變成了作者一樣，去理解這首詩歌，仿佛這首詩歌就是自己在那里寫的一樣，因此，教師利用教科書上的內容，調動了學生學習語文知識動力，實現在快樂中收獲了知識

四、自主探究——發散思維大課堂

伯克曾經說過：“讀書而不回想，猶如食物而不消化”。很多的教師的學生讀書都是只讀表面內容，從來不去了解這篇文章的深層含義，讓小學生的個性化思維被嚴重地束縛了起來。讀書的目的是要去了解書里的每一個地方，去挖掘出作者構造每一個人物的特點，如果只關注好的，或者在角色扮演的時候都爭著演好人，那就猶如囫圇吞棗，只會感到飽，而非充實，對文章的了解也是很片面的。

結語

總之，個性化閱讀是現代教學要重視起來的方式，語文教師應當尊重學生的個性，盡量讓學生根據自己的實際情況進行閱讀，將閱讀活動轉變成自主探究、自發執行的行動，讓學生的閱讀體驗不斷得到提升，不斷去升華學生的個性化閱讀技巧，最終提高學生的語文文化素養。

參考文獻

[1]馬志芳.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2021（06）：61-62.

[2]朱晶晶.語文個性化閱讀教學策略探析[J].作文，2021（04）：27-28.

（重慶奉節縣安坪小學）