核心素養視野下初中英語閱讀教學策略

任海麗

摘要：課程改革的推動，培養學生學科核心素養逐漸成為教學中最為重要的任務。英語是一門培養學生語言能力的基礎學科，要實現英語學科核心素養的培養，需要借助于閱讀的載體，通過強化英語閱讀基礎、開展個性化閱讀指導、培養學生習慣擴展學生視野來實現學生英語語言素質能力的發揮，提高英語水平。

關鍵詞：初中英語;核心素養;英語閱讀;教學策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-152

素質教育要求學生不僅僅掌握聽說讀寫的基本語言能力，也要求學生具備更廣闊的視野、充分的文化認知以及扎實的自主學習能力和語言綜合運用能力。核心素養的關鍵重心在于鞏固基礎的核心上培養學生的能力及思維，實現良好的語言思維和交際能力的發展，閱讀作為初中英語教學的關鍵環節，不僅涉及學生從語言文本中獲取關鍵信息、處理關鍵信息的訓練與能力培養，也關系到學生對語言的綜合運用和語感及文化基礎和語言思維習慣的理解和能力提升。因此，本文將著重探討在英語閱讀教學重塑造學科核心素養的途徑及方法，從而提高教學水平，提升學生英語成績。

一、合理選擇閱讀材料，強化英語閱讀基礎

合理的閱讀材料是提升學生閱讀水平的關鍵，一方面，初中生由于英語基礎不是很好，詞匯量也不是非常豐富，如果選擇的閱讀材料過于豐富，很容易讓學生產生閱讀障礙，無法流暢地實現閱讀，從而降低閱讀體驗，挫傷學生的閱讀積極性。因此，閱讀材料要選擇適合初中生英語基礎的難易水平。此外，閱讀材料的內容要貼合初中生的認知，要能夠牢牢把握出初中生的認知特點和喜好，閱讀材料可以貼近學生的實際生活，也可以是學生感興趣的科普內容，或者是故事對話的形式，總之內容要體現出靈活性與生動性，最好不要是新聞播報的內容，這將大大減弱學生閱讀的興趣。只有在選擇好閱讀材料之后，才能調動學生的閱讀積極性，提升自主閱讀的意識，從而來鞏固學生的英語基礎。一方面，由于對材料充滿了興趣與好奇，即便遇到障礙詞匯，也會愿意動手去查閱，即便遇到了難以理解的句子，也會重點去分析，從而讓自己對閱讀材料的內容更加理解。另一方面，好的閱讀材料會讓學生的閱讀體驗感加強，從而產生閱讀過程的愉悅感受，這種知覺會促進學生扭轉英語學習的態度，并喜歡上閱讀，構建鞏固英語知識的基礎，進一步促進學生自主學習能力的發展和英語閱讀思維的養成，達成核心素養培養的標準。

二、開展分層閱讀教學，實現個性化的指導

英語分層教學是立足于學生個性化發展的一個手段，根據學生的英語基礎、學習能力、認知特點、思維方式等，開展個性化的閱讀指導，有利于重點幫助學生補足短板，實現英語綜合能力的提升。這也是因材施教的終極表現，是適應素質教育的一大途徑。對于學生的核心思維及能力培養而言，也有較大幫助。首先，教師要了解到不同學生的能力水平差異，以及每個學生自身的優勢及弱項，根據優勢來制定發展方向，根據弱項來制定學校目標，然后綜合分析優勢弱項，選擇合適的閱讀素材，讓學生自主進行英語閱讀，然后在自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學生進行提問，或是向老師進行提問，或是與其他學生進行交流。此外，為了實現個性化的交流學習，我們還可以為學生劃分小組，讓不同英語水平的學生組成小組，實現組內異質，給學生提供一個交流的廣域空間和思維的層次感，幫助學生發散思維，向更高層次的學生學習。在對學生進行個性化指導的過程中，教師應該注重數據的記錄，通過指導來了解我們的學生，從而進一步提升分層教學的精準性。最后，需要通過測試來驗證分層閱讀的實踐結果，讓學生對自己有一個直觀的了解，從而給出個性化評價，促進學生能力的完善和發展。

在開展分層閱讀教學的時候，需要注意，不僅僅是閱讀目標、閱讀素材、閱讀指導需要分層，在閱讀中也要根據不同層次特點的學生，提出具備發展優勢、補足弱項功能的問題，讓學生進行自主地思考，從而強化學生的閱讀能力，發展學生的自主思維。對于初級層次的學生，問題以獲取文本信息、理解文本內容為主;對于中級層次的學生，問題以綜合分析段落、聯系上下文整體把握文意為主;對于高級層次的學生，問題以思維創新、發展想象力與綜合運用能力為主。只有讓每個層次的學生都得到鍛煉與鞏固，才能實現分層的最終效用，提高學生的英語綜合素質能力，發展學科核心素養。

三、培養課外閱讀習慣，鞏固拓展學生視野

英語閱讀不能僅僅局限于課內，也要培養學生課外閱讀的習慣，讓學生從課外閱讀活動中獲取更多的內容，潛移默化地構建出英語的語言思維方式，認識到西方的文化背景，從而輕松地學習英語、更熟練地應用英語、更容易地理解文章。要培養學生課外閱讀的習慣沒需要從多方面入手，首先，我們要用任務驅動的方法，在課后為學生設計一些問題，讓學生自己去查找英語材料，然后總結成書面報告，鍛煉獲取信息、書面表達的能力;其次，也可以讓學生閱讀自己感興趣的名著或讀物，撰寫英語的故事思維導圖，或者制作英語手抄報。故事類的內容可以開展閱讀分享活動，經典讀物的內容可以舉辦英語手抄報比賽，讓學生實際參與進來，充分運用起來，來增加課后學習英語的機會，逐漸養成課外閱讀的習慣。最后，我們也可以在班級設計“讀書角”等活動區，讓學生把自己認為優秀的作品分享給其他同學，促進學生課后的交流與討論，行成一種英語學習的積極氛圍，用環境去影響學生，提高閱讀的積極性，實現閱讀興趣、閱讀習慣的激發與培養。此外，我們還要鼓勵學生盡量用英語交流，這也是對閱讀能力提升的一種訓練途徑。在信息化的今天，我們也要充分運用好網絡平臺和交流軟件，通過分享好文章的方式，促進線上、線下的聯合學習，實現生活處處英語，讓英語閱讀成為一種習慣。

結束語

綜上所述，英語核心素養的培養需要我們打破常規，不僅要豐富鞏固學生的知識儲備，也要提高學生的綜合能力與英語思維習慣。一方面，通過閱讀材料的選擇讓學生強化閱讀的體驗感，通過個性化指導和分層閱讀教學，發展每一個學生的優勢，彌補每一個學生的弱項;通過課外閱讀活動以及任務驅動，讓學生將閱讀作為自己的一種習慣，從而擴展視野，提高英語能力水平。

參考文獻

[1]李艷玲.高中英語教學中跨文化意識的培養研究[J].中學生英語，2021（08）：78.

[2]黃婷.核心素養視角下初中英語閱讀教學策略淺探[J].中學生英語，2021（08）：120.

[3]黃乙雪.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養實踐思考[J].考試周刊，2021（11）：113-114.

（安徽省宿州市蕭縣思源實驗學校）