小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的思考

李志媛

摘要：伴隨著近幾年語文教育改革的日益深入，進一步對小學(xué)中高年級學(xué)生的讀寫能力提出更加嚴(yán)格的要求。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法達到語文教學(xué)活動的基本要求，所以應(yīng)加大對小學(xué)生語文讀寫一體化的研究力度。語文讀寫一體化教學(xué)可以有效促進學(xué)生閱讀、寫作、表述等方面能力的提升，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因而本文將對小學(xué)中高年級語文讀寫一體的有效策略進行詳細的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;讀寫一體;意義與作用;有效策略中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-141

小學(xué)語文是小學(xué)眾多科目中最基礎(chǔ)的一個，語文的整體水平會對在一定程度上對其他學(xué)科產(chǎn)生很大的影響。因此學(xué)好小學(xué)語文是至關(guān)重要的。語文學(xué)習(xí)中包含很多內(nèi)容，有聽、說、讀、寫等。其中讀寫是進入高年級之后對學(xué)生來講有一定難度的環(huán)節(jié)。本文作者作為小學(xué)中高年級語文教師，通過總結(jié)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課堂寫作問題進行分析和自我反思，在中高年級開展讀寫一體課堂模式上有自己獨到的見解，分享出來，希望為廣大小學(xué)語文教師提供有力的幫助。

一、 小學(xué)中高年級實現(xiàn)語文讀寫一體的重要意義與作用

首先，小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，必備的基本能力素養(yǎng)即閱讀能力和寫作能力，兩者可以為學(xué)生將來的后期學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)和條件。其次，基于信息時代的背景，小學(xué)生即將面臨前所未有的復(fù)雜社會環(huán)境，借助逐步增強自身的閱讀與寫作能力，小學(xué)生能夠積極利用所學(xué)的語文知識，逐漸豐富自己生活中的閱讀興趣，加強對生活的感悟。通過閱讀渠道，可以拓寬學(xué)生的視野，使其對身邊的事物產(chǎn)生更為深刻的認知，并且可以為作文寫作積累更多優(yōu)秀的素材;借助寫作，能夠鍛煉學(xué)生自身的語言綜合應(yīng)用能力。最后立足于信息加工的視角，讀與寫屬于相互補充的環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維方式以及語言表達水平。由此可見，在小學(xué)中高年級中實現(xiàn)語文讀寫的一體化具有現(xiàn)實意義。

二、 小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的有效策略

小學(xué)中高年級的閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，互為依存，有助于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（一）從閱讀中積累寫作素材。在教授小學(xué)中高年級的語文課程時，讀寫一體的實現(xiàn)要通過在閱讀中積累寫作素材的途徑，為更好地進行語文寫作教學(xué)創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確快速的閱讀方法。在閱讀環(huán)節(jié)中，注意科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的背誦或朗誦過程，讓學(xué)生在文本閱讀的同時，體會語言文字表達手法與技巧，并為寫作做好鋪墊。借助朗誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，開拓他們的視野，培養(yǎng)語感并加快語速;而通過背誦，能夠有效加強學(xué)生的文字記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識庫，從而有利于寫作。針對閱讀或者朗誦的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生細細品讀優(yōu)美的文字、詞語及語句段落，由此便可逐步升華情感。在學(xué)生基本理解了文本內(nèi)容之后，教師需要鼓勵他們背誦對應(yīng)的文本內(nèi)容，并引導(dǎo)其在寫作中靈活應(yīng)用先前積累的寫作素材，不但可以提升學(xué)生的寫作水平，而且可以強化學(xué)生對于閱讀文本的情感理解，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖x寫情境。首先，教師必須有效整合語文讀寫資源，從而為語文教學(xué)任務(wù)提供充足的知識儲備。現(xiàn)階段，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中普遍運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠通過利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的語文課堂教學(xué)情境，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提下，加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，滿足讀寫一體的最終目標(biāo)。教師可預(yù)先使用多媒體，為學(xué)生播放與本節(jié)課相關(guān)的系列圖片，以吸引和集中學(xué)生的注意力，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，再聯(lián)系語文課本的內(nèi)容，按照多媒體課件以及規(guī)定教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示某些動態(tài)視頻，讓學(xué)生對視覺形象的相應(yīng)場景印象深刻。最后，在學(xué)生身臨其境地接觸教學(xué)情境的過程中，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類似的風(fēng)景寫法，為風(fēng)景描寫類的寫作創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件。

（三）在閱讀資料中尋找讀寫結(jié)合點，促進讀寫遷移。其中透過語文課本材料的設(shè)置可見，小學(xué)中高年級取代低年級生字表的過渡變?yōu)椴糠炙淖殖烧Z，這樣能夠使學(xué)生在日常的語文課堂上實現(xiàn)讀寫的遷移，進而從詞語的角度出發(fā)，有效訓(xùn)練自身的寫作能力。語文老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過某些文章的描寫或敘述特征來展開寫作教學(xué)，或者在課堂上以單元主要內(nèi)容為題材，讓學(xué)生練習(xí)寫作。此類訓(xùn)練通常安排在課文內(nèi)容講解以后，以便使學(xué)生們易于準(zhǔn)確地探尋到切入點。

（四）科學(xué)整合現(xiàn)有資源，有力地提供與支持讀寫任務(wù)。其一，有必要定期編輯讀寫小報，教師可以將學(xué)生分為若干小組，使他們對其進行合作編輯，可以刊登部分優(yōu)秀的習(xí)作文章，也可以適時組織學(xué)生抒發(fā)他們在讀寫活動開展當(dāng)中的體會，通過此種途徑可以有效地完善與整合學(xué)生的讀寫活動任務(wù)。其二，要建立健全班級的圖書專柜，以合理擴充學(xué)生的課外閱讀量;要將圖書館的某些書籍視為堅實基礎(chǔ)，然后令學(xué)生利用課余時間搜集部分書籍，從而充實班級的圖書專柜。同時務(wù)必要請專人管理圖書，并且定期展開交換或調(diào)整，真正能夠發(fā)揮出讀物的預(yù)期目標(biāo)，豐富學(xué)生的閱讀總量以及語文讀寫知識儲備。其三，要科學(xué)應(yīng)用讀書筆記。教師為了可以完善學(xué)生的讀寫任務(wù)，應(yīng)當(dāng)專門向?qū)W生提供讀書筆記編制的機會，在編制環(huán)節(jié)中可將閱讀活動分成摘要與寫作部分。圍繞摘要部分的閱讀中，可以選擇記錄文章的某些結(jié)構(gòu)框架以及若干類別突出的詞匯語段，再填寫某些相應(yīng)細節(jié)的詳盡描寫，經(jīng)過不斷的積累過程來提升和實現(xiàn)較高的閱讀效率。

小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)，在培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力方面能夠收獲良好的效果，有利于提高小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，從而為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，語文教師需要在長期的教學(xué)活動中，積極探索中高年級讀寫一體化的有效教學(xué)策略，進而科學(xué)地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。

參考文獻

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（溫州市甌海區(qū)潘橋第一小學(xué)）