如何提高初中英語寫作教學質(zhì)量

周潔

摘要：提高學生的寫作水平并非一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，只有教師在教學的實踐中，把不斷積累出來的好經(jīng)驗，持之以恒地加以運用和改進，教學才能收到事半功倍的效益。

關(guān)鍵詞 ：英語寫作;事半功倍;經(jīng)驗中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-125

英語寫作能力涉及到學生對詞匯、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。我們中國以漢語為母語，缺乏學習英語的環(huán)境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。新教材雖然對寫作教學給予了一定的傾斜，但因受課堂教學時限及評改輔導欠佳影響，教學質(zhì)量仍在低效中徘徊。學生在英語寫作中存在以下幾方面的問題。

1. 詞匯量少，單詞拼寫錯誤

很多初中生在進行英語寫作時感覺困難，主要是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對于同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。尤其在考試當中，由于受時間、心態(tài)等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting， beautiful， difficult， believe等平時經(jīng)常用到的詞匯，在考試作文中也常常會被寫錯。

2. 語法錯誤多，出現(xiàn)中式英語

語法錯誤在英語寫作中比較常見，源于學生對其掌握不夠牢固。再由于學生寫作時受母語影響嚴重，習慣了用漢語的思維來寫英語作文，所以在寫作時不注意人稱、時態(tài)的一致性，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。例如：My father usually go to work by bike. （本應為My father usually goes to work by bike.）; I very miss my grandmother. （本應為I miss my grandfather very much.）

3. 缺少過渡詞，行文不流暢

很多學生的作文通常是由眾多I like ---， I don’t like ---， It’s interesting---， It’s boring--- 等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數(shù)也大打折扣。

4. 書寫不規(guī)范，卷面不整潔

寫作注重的是文章的整體結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)不規(guī)范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規(guī)范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什么寫什么，寫錯了就在原文上涂改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。

為了更好地提高初中生的英語寫作水平，培養(yǎng)其良好的寫作習慣，提高其寫作質(zhì)量，讓學生樂于寫作，我在學習借鑒與探索中積累了以下幾點作法：

一、夯實基礎(chǔ)知識，扎扎實實打下寫作基礎(chǔ)

要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確，合乎表達習慣的句子是目的。基于這一理念，在訓練學生寫作的過程中，首先應從語言的要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的訓練結(jié)合。多進行注重運用詞類轉(zhuǎn)換，習慣用法，句型轉(zhuǎn)換，連詞成句，完成句子，漢譯英、根據(jù)關(guān)鍵詞 寫句子等主觀性、語言性較強的訓練形式;對好詞佳句進行背誦，熟讀重要課文，直至脫口而出，培養(yǎng)學生語感;讓學生熟練掌握5個簡單句的基本類型，在此基礎(chǔ)上進行擴寫、縮寫;培養(yǎng)良好的書寫習慣;堅持寫英語日記或周記。

二、采用形式多樣的教學形式，激發(fā)學生寫作興趣

1.師生間主題交談式。

在課堂教學中，問答練習是教師常用的教學方法之一，這種方法還可以用到寫作中。初中學生所接觸的知識面狹，概括能力不強，教師可以讓學生就一個作文題目圍繞中心思想，教師替學生設計幾個相關(guān)的問題，學生在回答一系列相關(guān)問題后，問題的答案就成了一篇作文。這種方法能促使學生思維，幫助其打開頭腦中的材料庫。

2.看圖說話鋪墊式。

初中書面表達題一個重要形式即看圖表達，為避免學生寫作文語無倫次，可以采用看圖說話鋪墊式，即在動手寫之前，先進行看圖說話練習，同時兼練口語，從而為正式作文打下基礎(chǔ)，這樣做有兩大益處，一是可以提高學生的口語水平。二是教師可以對作文的主題做框架性指導，對一些難以表達的意思作適當?shù)奶崾尽?/p>

3.小組討論式。

教師為作文提供關(guān)鍵詞 （語）學生根據(jù)要求進行小組討論，由一個學生執(zhí)筆成文，并推薦一個同學上臺朗讀或在投影儀上展示出來。

三、運用正確高效的批改方法

培養(yǎng)學生較強的寫作能力，不但要講究教學方法形式多樣，更要講求良好的批閱方法。培養(yǎng)學生有較強的英語表達能力，離不開讓學生多寫多練。然而書竹面表達題的批改常讓英語老師望而卻步，其原因有：一是批改量大，一個教師教兩個班的學生，就要批改一百多篇英語短文。二是作文難改，無標準答案，因此教師必須逐字逐句地認真閱讀每一句話，才可能發(fā)現(xiàn)學生習作中的錯誤并改正。三是學生犯的錯誤多，也使老師改作文快不了，這樣學生交上的作文往往得不到及時的信息反饋，也影響了學生寫作的情緒和興趣。

1.教師精改。①分類批改。教師可根據(jù)平時學生的英語水平把學生分成A、B、C、D四個檔次。分別從這四個檔次中各抽出一半的作文進行詳細批閱，其余一半未被批出的則可以泛批。②面批一部分，其余泛批。教師可根據(jù)步驟1中分類的方法，每改其中一檔中的一篇時叫上一批同檔次的同學站在旁邊進行面批，其余的泛批，這樣不但大大減少了工作量，全面了解不同檔次學生掌握運用英語的情況，而且可以根據(jù)好中差不同層次學生所存在的問題及時地調(diào)整教學，有針對性、有層次、有重點地進行教學，避免兩極分化。③設立一本批改日志。教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來，形成一本作文錯誤集，到時既可以在課堂上典型地概括、糾正錯誤，也可以以習題訓練的形式讓學生逐步地改正錯誤。

2.學生自改。①學生批閱以小組為單位，由小組長執(zhí)筆，小組成員共同討論，組長用紅筆劃出錯誤之處，這樣在改作過程中每個學生都進行了多項改錯練習，極大地夯實了學生的基礎(chǔ)知識。②在教師初步劃出學生作文錯誤的基礎(chǔ)上，要求每位學生認真查看老師劃出的每一處錯誤，不懂之處可問老師或和同學交流，然后用紅筆將錯誤改正。學生自行批改不但能使老師從大量的批改中解放出來，也有助于提高學生書面表達中的語言準確性。這種以學生為中心，教師為引導者、組織者和幫助者的批改方式，使學生擁有更多的參與機會，互幫互助。通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，從而大大提高了寫作能力。

四、建立激勵機制，充分調(diào)動學生寫作積極性

每星期精選有特色的質(zhì)量較好的作文，在班級中作為范文朗讀。評選出“每周一文”，張貼在教室中的專欄中。匯編“英語佳作”文集，將每星期篩選出來的優(yōu)秀作文匯編成英語優(yōu)秀作文集，定期向?qū)W生、家長發(fā)放。

提高學生的寫作水平并非一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，只有教師在教學的實踐中，把不斷積累出來的好經(jīng)驗，持之以恒地加以運用和改進，教學才能收到事半功倍的效益。

（湖北省荊州市沙市第二中學）