初中英語教學(xué)過程優(yōu)化策略

周彩麗

摘要：新課標中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式，主要是把過去單一的學(xué)習轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習，促使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。而且隨著新課標實踐的深入，初中英語教學(xué)已不再單純的以傳授知識為目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力和良好的口語表達能力。就小組合作在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，旨在通過科學(xué)合理地合作學(xué)習，更好地優(yōu)化英語教學(xué)過程，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學(xué)過程 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-101

小組合作學(xué)習過程中，學(xué)生互幫互助，取長補短，學(xué)習能力強的學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的興趣和特長，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有不明白的問題也就能立刻得到其他學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，進而班級中的每個學(xué)生都能較好地完成學(xué)習任務(wù)。那么教師要如何將小組合作學(xué)習巧妙地運用到初中英語課堂教學(xué)中，使之更好地優(yōu)化教學(xué)過程呢？

一、巧用小組合作，優(yōu)化英語語法學(xué)習

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握了一定的語法知識，才能連詞成句，才能有效地獲取語言信息，并進行流利的表達。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師一般就是講解語法結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合相關(guān)的例句來引導(dǎo)學(xué)生展開理解、構(gòu)建。小組合作背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開語法知識的應(yīng)用，進而促使學(xué)生全面理解相關(guān)語法知識。

例如“What did you do last weekend？”，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習一般過去時的語法知識。一般過去時主要是表示過去發(fā)生的動作或情況，動詞的過去式可分為規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。而且一般過去時可以用在好幾方面，如一般過去時可以和today，this week，this month，this year，just now等時間狀語連用，如一般過去式可以用于表示過去一段時間內(nèi)經(jīng)常或反復(fù)的動作等好多情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開語法知識的總結(jié)和運用。即學(xué)生自主總結(jié)出在教輔或者其他英語文章中見到的一般過去時，然后分析這是哪一種情況，學(xué)生還可以結(jié)合不同的用法，自主造出例句。在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再聚在一起，互相分享和討論，進行一般過去時的內(nèi)化吸收。

二、巧用小組合作學(xué)習，優(yōu)化英語口語表達練習

新課標背景下，人們越來越意識到英語口語表達的重要性，人們越來越重視英語的交際性功能。確實，英語是一門語言，英語學(xué)習的主要目標是表達和交流，而語言表達和交流的主體是多方的，因此小組合作是非常適合引導(dǎo)學(xué)生進行口語練習的學(xué)習方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用英語進行表達和交流。

例如“I’d like some noodles”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生運用以下句型“—— what kind of noodles would like？ ——I’d like beef noodles， please. ——What size would you like？——I’d like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isn’t any， there’s no meat. ”那么學(xué)生會模擬餐館的場景，結(jié)合自己的飲食愛好展開互動交流。如學(xué)生有的扮演服務(wù)生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開相關(guān)對話。當然，學(xué)生不用拘泥于教材，可以自由發(fā)揮。如學(xué)生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學(xué)生的英語表達能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進一步提升口語練習的實效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組競賽。即，教師提前將評比要求告知學(xué)生，如學(xué)生是否進行了脫稿演講，學(xué)生的口語表達中是否有語法錯誤，學(xué)生的口語交流是否流暢自然等。結(jié)合小組學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給出相應(yīng)的分數(shù)，分數(shù)最高的小組會獲得相應(yīng)的獎勵。

三、巧用小組合作學(xué)習，優(yōu)化英語閱讀學(xué)習

閱讀同樣是初中英語教學(xué)的重要組成部分，而且英語閱讀考察的是學(xué)生的英語綜合運用能力，學(xué)生必須有牢固的詞匯和語法基礎(chǔ)，才能獲取有效的語言信息，才能進行很好的理解分析。鑒于閱讀的綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀學(xué)習，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍下，互相啟發(fā)和影響，讓學(xué)生的英語閱讀能力獲得實質(zhì)性提升。

閱讀過程中，每一個學(xué)生要先展開自主閱讀，分析文章的段落大意，解決相應(yīng)的閱讀題目。然后學(xué)生再以小組為單位，進行分享和探討。小組合作背景下，學(xué)生會群策群力，共同突破文章中的重難點句型和詞匯，小組學(xué)生解決不了的問題，教師再進行針對性的引導(dǎo)和幫助。小組合作背景下，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生的自主閱讀能力得到了實質(zhì)性提升。

四、分角色扮演游戲情境，增強體驗。

對話是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生認識新詞匯、學(xué)習語法的重要途徑。傳統(tǒng)的對話教學(xué)，教師單純的以傳授知識為主，習慣引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ捴刑N含的英語知識，這樣的教學(xué)雖然有助于學(xué)生對詞匯、語法知識的學(xué)習，但由于脫離場景的理論教學(xué)，學(xué)生不會實際運用。因此，新課改背景下，教師要創(chuàng)新對話教學(xué)，通過組織學(xué)生分角色扮演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，還原真實的情境，讓學(xué)生親身體會英語語法的應(yīng)用，提高他們的應(yīng)用能力。

如教學(xué)八年級英語上冊Unit 9《Can you come to my party？》，本文主要是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出邀請、接受邀請和拒絕邀請并說明理由。圍繞這一教學(xué)目標，教師組織學(xué)生以小組為單位，分角色演繹情境，其中一人扮演邀請者，向好朋友發(fā)出邀請：“Can you come to my party？”其余小組成員扮演“被邀請者”，對于邀請，有接受并回答“Sure. I？蒺d love to go.”;也有拒絕邀請的并說出理由的：“No， I can？蒺t. I have to prepare for the exam/I must go to the doctor.”完美的與教學(xué)目標接軌，讓學(xué)生掌握語法知識、提高語言表達能力的同時，還學(xué)會人際交往的基本常識，增強交際能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

當然，除以上兩種情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題、生活、故事等各種各樣的情境，但無論哪一種情境，都要緊扣教學(xué)目標，以發(fā)展學(xué)生的語言技能為宗旨，創(chuàng)設(shè)情境，真正發(fā)揮情境在初中英語教學(xué)中的作用，提高知識的輸出效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

總而言之，小組合作學(xué)習是非常適合初中英語課堂的一種學(xué)習方法，它可以有效地促進學(xué)生主體性的發(fā)展，它可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的責任感和合作精神。因此，教師不妨讓小組合作學(xué)習成為初中英語課堂靚麗的風景線，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]袁靜.小組合作在高中英語教學(xué)中的運用探究[J].課程教育研究，2015（27）.

[2]王麗.新課改下“小組合作”于高中英語課堂之我見[J].品牌，2015（1）.

（常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)）