淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養

王挺

摘要： 隨著教育現代化進程的加快，教師開始重視對學生核心素養的培養。特別是在新高考改革背景下，歷史學科受重視程度不斷提升。為使學生形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，突出學科育人優勢，教師應轉變授課視角，將學生作為發展主體。只有重視對學生顯性學力的培養，關注他們的思維品質、情感變化和技能掌握，才能讓學生具備歷史觀，掌握學習方法，具有深入探究的能力。為此，筆者結合教學實踐，展開對高中歷史培養學生學科核心素養的有效策略探究。

關鍵詞： 高中歷史;學科核心素養;培養 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-096

引言：

高中歷史新課標中明確指出“歷史教學旨在促進學生能夠用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程與規律，促進學生全面發展”。岳麓版高中歷史教材更具時代性、多樣性和層次性，重視中外歷史關聯、有助于優化學生的知識結構，讓他們在思考中探索，使其運用歷史知識解答實際問題。為此，教師應緊抓教材特點，優化教學模式，聚焦于學生歷史核心素養的形成問題，使其發散思維、多渠道學習，具有獨立、合作、探究學習的意識與能力。

1. 解析高中歷史學科核心素養的實際內涵

高中歷史新課標強調：應發揮學科育人功能，使學生尊重歷史、了解歷史，認識真實的歷史，在縱覽歷史發展變遷、人類文明的過程中，形成良好的人文情懷、發展意識和創新精神。并且，青少年正處于三觀形成、思維發展的重要時期，高中也是義務教育與高等教育間的“紐帶”。培養學生歷史核心素養，便是使學生依托于課堂的教學引導，形成綜合運用、跨學科的知識與技能，讓其具有正確的人生觀、價值觀與世界觀，在面對某一歷史問題或發展問題時，可以透過問題的表面分析本質，佐以合情論據，提出自己的觀點以及解決問題的策略等，具有學科關鍵能力。只有關注對學生核心素養的培養，才能促進他們的終身學習，使其具備適應社會發展所必需的技能和思維能力。

2. 淺議促進學生形成歷史核心素養必要性

新高考改革使歷史變身為“熱門”學科，學生與家長對歷史的重視程度不斷提高。以往教學中，教師更側重學生對歷史知識的掌握，以期使其在考試中獲得理想成績。聚焦歷史核心素養，促進學生的綜合能力全面發展，則需既應使學生具有顯性學力，掌握學習的技巧;也應重視對學生學習過程、自學意識及創新精神等的培養，不斷拓展學生的認知視野，實現知識間的優化整合，使學生能夠形成古今對比，進而以古鑒今、貫通古今。

3. 高中歷史學生學科核心素養的培養策略

高中歷史教學過程應是循序漸進、符合學生認知的。而培養學生歷史核心素養更不是一蹴而就的。為此，教師應摒棄定式授課，避免將教材重點、備課計劃等作為授課的全部，加強對信息化教學設備的應用，為學生營造生動融洽的學習氛圍，點燃他們的自主學習熱情，使其關心時代發展問題，并深入了解人類文明、民族優秀文化及歷史。為此，教師可嘗試運用以下方式推進教學，培養學生的歷史核心素養：

3.1 課堂教學多元化，突破教學重難疑點

為調動學生的歷史學習積極性，使課堂教學呈現多樣化，教師應重視多元教學，有效破解教學中的重難疑點。譬如：教師可依據教學內容的特點，選擇運用思維導圖、項目教學法、辯論會、跨學科融合法等，促進學生深入思考。例如：在岳麓版高二《孔子與老子》的教學中，教師便可列舉道家、儒家的主張，使學生進行古今對比，拉近學生與歷史的距離，使其走進圣賢及過去的歷史，促進學生唯物史觀、時空觀念的形成。

3.2 運用信息化教學，培養學生自學意識

為培養學生的史料實證意識，教師還可引入紀錄片、影視作品、歷史典故等作為教學素材，用微課教學，促進歷史教學的信息化，培養學生的自主學習意識。例如：在岳麓版高一《鴉片戰爭》的教學中，教師便可選取《中華文明》中描述鴉片戰爭的片段，使學生在課下進行預習、觀看，依據現實學情，針對學生的歷史學習層次，布置難度不同的學習任務。這樣一來，不僅有助于提升課堂教學效率，使學生成為歷史學習的主人，具有史料實證意識，也將增強歷史教學的生動性，充分利用學生的課余時間。

3.3 引導學生間合作，發揮同伴互助作用

高中生歷史學習基礎、思維能力、興趣偏愛等均具有顯著差異性，其在歷史學習中也會表現出不同的特點。在有限的課堂時間中，教師一對一地指導每一位學生是較為不現實的。為促進學生形成良好的歷史解釋能力，推進學生共同學習，教師可運用小組合作學習的方式。例如：在岳麓版高二《新文化運動》中，教師可幫助學生分組，使其分工合作，讓學生從歷史背景出發，在論從史出中解析新文化運動發生的背景、興起標志、分別有哪些代表人物及主要內容、影響等，使學生在共同學習中具有歷史解釋、分析能力。

3.4 重視教學的延伸，培養學生理性精神

為培養學生的家國情懷，使其銘記歷史，特別是走進中國近代史，教師還應重視歷史教學的延伸與拓展，可以社會熱點新聞、國際事件等相聯系，促進學生以客觀、理性的視角看待問題、分析問題，做到言之有理、論證有據。例如：面對美國頻頻向香港伸出的黑手，煽動黑衣人暴動、推出“香港人權與民主法案”及某些人士在暴動中舉出的英美旗幟，讓學生結合歷史進行逐一反駁，增強學生的領土意識、培養學生的愛國熱情。同時，可以播放我國外交人員在面對西方媒體問題時的巧妙回答作為教學素材，使學生感受民族氣節，在讀圣賢書的同時了解“窗外事”。

4. 結語

總之，構建高中歷史高效課堂，重視對學生歷史核心素養的培養，需要教師創新施教、與學生展開有效溝通，激發他們的歷史學習興趣，使其具有歷史思維和人文精神，進而促使他們以理性的眼光看待歷史，用創新視角在回顧過去中展望未來。為此，教師一方面應加強對有效輔助工具的運用，發揮自身的課堂教學研究者、引導者與開發者作用;另一方面著眼于促進學生未來學習與發展的視角施教，以便學生進一步觸摸歷史、走進歷史、感受歷史。

參考文獻

[1] 王楓.論高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[D].南京師范大學，2017（5）：26.

[2] 羅嬌.高中歷史教學中學生時空觀念的培養研究[D].四川師范大學，2017（5）：22.

[3] 趙艷晶.歷史時空觀念核心素養在高中歷史教學的培養研究[D].廣西師范大學，2018（6）：21.

（浙江溫州市永嘉縣羅浮中學）