初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

左玉群

摘要：歷史解釋素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在對歷史現(xiàn)象進行理解、分析的基礎(chǔ)上給予歷史事實以科學(xué)、客觀的評價能力水平。由于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育極易受到歷史信息和個人主觀意識的影響，使得這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)存在較大的難度。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在極大程度上可以豐富信息獲取和呈現(xiàn)渠道，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的時間和空間束縛，大大增強課堂的延展性和生活性，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-059

引言

歷史，顧名思義指的是過去發(fā)生的人和事。人不可能回到過去查看歷史的真實面貌，只能通過前人留下來的各種歷史的材料進行分析和了解，盡可能還原歷史的原貌，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要求學(xué)生在有限的歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會對歷史的事物進行理性科學(xué)的分析，對其進行客觀的評價。因此研究和分析歷史解釋素養(yǎng)，找尋具體有效的培養(yǎng)策略，對于初中歷史教師而言是十分必要并且應(yīng)當(dāng)引起重視的議題。

一、多種培養(yǎng)方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

以往的教學(xué)方法，就是老師在課堂上一一對應(yīng)的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)考試大綱的要求，畫出學(xué)習(xí)的重點和難點，一一地進行突破。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，并沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此老師應(yīng)該研究各種的科學(xué)培養(yǎng)方法來促進和提升學(xué)生的主動性。培養(yǎng)提出問題的意識。歷史知識僅僅依靠死記硬背是遠遠不夠的，掌握它需要進行歸納總結(jié)，并結(jié)合史實進行發(fā)散性的思維和分析。眾所周知，現(xiàn)今社會有各式各樣的歷史資料，有些資料相互之間甚至是矛盾的，這就需要學(xué)生運用辯證的思維方式去辨別真?zhèn)危未嬲妫谶@個過程中，學(xué)生的積極主動性就自然而然地調(diào)動起來了。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以設(shè)置一些問題，促進學(xué)生思考，并且在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生一步一步地獲得正確的結(jié)論。老師設(shè)置問題也要注意，最好是環(huán)環(huán)相扣的問題，才能一步一步遞進式地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出正確的答案。問題也不能過于簡單和過于偏難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接收的能力范圍之內(nèi)，這樣的教育方法才有意義。教育學(xué)上有個說法叫做最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題時就要參照最近發(fā)展區(qū)的范圍來進行布局，因為初中學(xué)生的認知和水平的局限性，不能忽視這個年齡階段的現(xiàn)實情況，盲目地追求過高難度的挑戰(zhàn)。通過思維邏輯圖表的方式進行教學(xué)可以使知識點串聯(lián)起來，既可以讓學(xué)生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各項事件之間的聯(lián)系和共同點，不但可以便于記憶，還便于對一些事件的起因經(jīng)過等得到更深一層次的理解，從而有效地促進學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

二、借助歷史問題，開闊學(xué)生思路，提升學(xué)生解釋能力

鼓勵學(xué)生在相關(guān)情境下思考歷史事件，了解事件與原因之間的關(guān)系，以辯證的眼光看待歷史事件，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認識的能力，也是初中階段歷史教學(xué)的主要目的。為達到這一目的，教師可以借助歷史問題，開闊學(xué)生思路，提升學(xué)生歷史解釋能力，及時和學(xué)生進行交流，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧氛圍。在講述《元朝的統(tǒng)治》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，進行提問：朱元璋曾經(jīng)這樣評價元朝：“以寬失天下。”教師可以告訴學(xué)生這里的寬是放縱的意思，那么元朝統(tǒng)治不長久的原因有哪些？對于現(xiàn)代來講有哪些借鑒意義？教師在這個過程中也可以適當(dāng)提出自己的看法，為學(xué)生提供思路，可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)事件進行講解，加深學(xué)生對歷史的認識，進而提升學(xué)生歷史解釋能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、創(chuàng)設(shè)歷史場景

教師在歷史的教授過程中，可以從各個渠道廣泛的收集與教材內(nèi)容相關(guān)的擴展性質(zhì)的教學(xué)歷史背景和資料，選擇的時候要盡可能尋找權(quán)威的有根據(jù)的可靠準確的歷史資料。因為教師和學(xué)生的時間和精力有限，選擇相關(guān)的歷史資料不可盲目求多，也要根據(jù)客觀情況適量高質(zhì)的選擇。創(chuàng)設(shè)歷史場景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場，學(xué)生身臨其境，親身的去體會去感受，方能加深對歷史解釋的理解和認識。歷史教學(xué)中不可簡單地教授，學(xué)生被動地記憶，此種落后的教學(xué)方式是新時代不再提倡的。教師可以在教學(xué)過程中，用幽默或者能引起學(xué)生興趣的方式提問，一問一答，和學(xué)生互動，一步一步地將學(xué)生帶入歷史的情景中去，激發(fā)學(xué)生探尋歷史真相的欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性。借助教學(xué)多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，代替原始的講解，通過聲音和視頻的沖擊，將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史場景中，加深學(xué)生的理解和印象。比如播放毛主席站在臺上宣告中華人民共和國成立的影像資料，使學(xué)生切實地感受到當(dāng)時的莊嚴又振奮人心的場景，增強學(xué)生對于此段歷史的體驗，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛就不會死氣沉沉，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動地去了解這段歷史，去分析和研究這段歷史，在學(xué)習(xí)和研究中不斷地提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，甚至起到提升學(xué)生其他素養(yǎng)等綜合能力的效果。

結(jié)束語

綜上所述，不讀史書則不愛其國，學(xué)習(xí)歷史的首要目的是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史素養(yǎng)不是簡單的歷史知識與技能，而是學(xué)習(xí)一種觀念包括情感以及價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)將有效實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，從知識教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛私虒W(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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（四川省樂山市井研縣研城中學(xué)）