淺談教材與學情分析

莫菊

摘要：怎樣上好一堂課是教師堅持不懈、孜孜以求的問題，上好一堂課的前提條件是備好一堂課。備課的核心是教學設計。因此，制作科學、有效、可行的教學設計是組織教學活動成敗的關鍵所在。制作教學設計這項基本功囊括了教師多方面的才智和能力，體現了一個教師的專業水平和綜合素養。教材分析階段考驗的是教師對學科知識的駕馭能力，學情分析體現的是教師管理學生的經驗。教學方法選取是否得當充分彰顯了教師主導教學活動的能力。教學過程的組織、安排以及有效推進，綜合地反映了教師的知識量、能力值和經驗系數。教材與學情設計屬于整個教學設計的前端分析階段，起著至關重要作用，認真鉆研教材與學情的分析設計可提升教師的備課水平、授課質量和教育教學能力，培養教師精益求精、一絲不茍的科學品質。

關鍵詞：教材分析;學情分析;教學設計中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-030

一 、教材分析

（一）整體分析：從全局的角度分析教材的結構、內容和特點，對整本教材進行總體的把握，對后續的教學設計工作有著重要的指導意義。

首先，關注整體教材的章節架構，全書共有多少章節，各個章節的內容有什么內在聯系，全書的編輯遵循的是什么樣的排序方式，是否需要調整教材原來的章節順序……這些問題都是需要仔細琢磨的。

其次，對每個章節的內容進行剖析，知識點、考點的提煉和歸納是教師對教材進行的初次加工，這個過程主要是幫助設計者明確即將要進行教學設計的章節內容與其他章節內容有沒有并列或是遞進的關聯，在組織教學時需不需要增補、拓展或刪減和合并，

最后，羅列出整本教材的知識綱要，明確各個章節知識的詳略和深淺，標注出整書的重難點，特別留意有無特殊的章節內容需要教師作出針對性較強的教學設計。

（二）局部分析：局部分析是針對教師所要講授的章節內容進行細致分析，從教材背景入手，梳理章節知識結構，認真研究分析本章節內容的知識性、聯系性和特殊性。明確本章節的重難點，根據教學大綱確定本章節的教學任務，最后總結本章節的主要內容并形成書面結論。

內容前后銜接緊湊是章節知識的特征之一，教師在進行教材分析時，應重點關注其前后章節與本章節內容的聯系性，應注意課程知識的系統性和全局性，保障學生對所學知識建構整體認知的大概念。

一節課四十五分鐘可以進行多少信息量的教學活動，教師應預先周密計劃，教學過程推進的節奏與教學內容的密度息息相關，合理地安排教學環節，科學地控制教學進度，才有助于提高教學質量。

二、學情分析

（一）思想態度分析：“思想是行動的先導”，學生的思想支配著他們的學習和生活，積極、健康、充滿正能量的思想能讓學生樹立遠大的理想，具備堅定的信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“態度決定一切”，學生的情感態度決定了其學習的效果和生活的質量，教師在對學情作出分析評價時首先關注的是學生的思想態度問題，學生呈現出的學習狀態的根源在其思想態度，因此，學情分析應從學生的思想態度入手，對學生思想態度的準確把握可以幫助教師找到學生存在的隱性或顯性的各種問題，對癥下藥，適度引導，才能有效教化。

（二）興趣愛好分析：“興趣是最好的老師”，往往投學生之所好，得到的是事半功倍的顯著的教學效果。根據學生的特長，選擇學生們喜歡的教學方式，開展學生們傾向的探究活動，貫徹學生們認同的文化理念。教學的根本目的在于最大限度地挖掘學生的潛力，把學生內在的能量激發出來，使學生主動學習、熱愛學習、創造性地學習。

（三）行為習慣分析：好的行為習慣可以促進學生身心全面健康的發展，壞的行為習慣不但影響學習和生活還會導致更惡性的發展，培養學生養成良好的學習生活行為習慣顯得尤為重要。青年學生尚處于青春期的突變時期，教師要對學生發展的不良行為習慣采取措施、予以糾正，觀察學生的日常行為、課堂表現，發現學生潛在的利弊因素是行為習慣分析階段的核心內容。學生的行為表現將暴露出更多隱蔽在其思想深處的問題。因此，教師要做一名優秀的觀察者，留心觀察、認真分析，最后正確總結學生的行為習慣，形成真實、準確、可據的學生行為習慣的分析報告。

（四）知識技能分析：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平”，這是19世紀德國偉大的民主主義教育家第斯多惠所提倡的。學生現有的知識體系和所掌握的實際技能是其對新知識和新技能實行正遷移的重要因素。

客觀正確的評價學生的知識水平和操作能力，進而在學生認知的最近發展區域中設置問題。通過有效的教學活動，調動學生的積極性，充分發揮其潛能，促進學生從現有水平到下一個發展階段的水平的快速提升。

想要了解學生的知識掌握情況，可以從學生的考試成績、課堂表現、作業完成情況等多個方面獲取信息，然后對這些信息進行綜合、科學地分析，從而給出一個具有參考價值的學生成績分析報告。

關于學生在方法與過程中體現的能力水平的分析，由于沒有權威的能力等級評價標準用來鑒定，所以教師對學生的能力評價時粗略的，定性的分析評價可能不準確，但是同樣可以作為后續教學設計活動的參考標準，同時結合學生在各種活動中的綜合表現來對學生進行其能力的評定。

教材分析和學情分析是教師制作教學設計的前期工作，直接關系到后續的教學目標、教學方法、教學過程、教學反思及教學評價的設計。制作精良、可行的教學設計是保障一堂優質課必備條件。教師只有準確把握教材，真實了解學情才能作好教學設計，順利開展教學活動，按時保質地完成教學任務。

（云南蒙自紅河州衛生護理學校）